สมัครสมาชิกจีคลับ สมัครสโบเบ็ต สมัครฟรีไม่ต้องรอคิวระบบ Auto

สมัครสมาชิกจีคลับ สมัครฟรีไม่ต้องรอคิวระบบ Auto ทุนทางสังคมหมายถึงบุคคลที่รู้จักและทรัพยากรที่มีอยู่ผ่านเครือข่ายผู้คนนั้นเป็นตัวแปรสำคัญในการวิจัยที่ตรวจสอบการมีส่วนร่วมของผู้หญิงและนักเรียนส่วนน้อยที่มีบทบาทน้อยในด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) การศึกษานี้มุ่งเน้นไปที่ทุนทางสังคมสองประเภท: เครื่องมือ (คำแนะนำและทรัพยากรที่เป็นรูปธรรม) และการแสดงออก (การสนับสนุนทางอารมณ์และการให้กำลังใจ) การวิเคราะห์การสัมภาษณ์หญิงและชายผิวขาวจำนวน 55 คน ซึ่งเป็นตัวแทนของนักศึกษาระดับปริญญาตรีสาขาวิศวกรรมศาสตร์ส่วนน้อย แสดงให้เห็นว่าทุนทางสังคมที่เป็นประโยชน์และแสดงออกซึ่งได้รับจากผู้ปกครองมีอิทธิพลต่อการประกาศและการคงอยู่ของนักเรียนในวิชาเอกวิศวกรรมอย่างไร ภายในการวิเคราะห์นี้

ผลลัพธ์ ผู้เข้าร่วมแบ่งปันคำแนะนำที่ได้รับจากผู้คนในโซเชียลเน็ตเวิร์ก โดยผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่เน้นย้ำให้ผู้ปกครองเห็นว่าเป็นผู้สนับสนุนหลักในทุนทางสังคมที่เป็นเครื่องมือและแสดงออก ทุนทางสังคมที่เป็นเครื่องมือมีประโยชน์ในการประกาศที่สำคัญของนักเรียนและเปิดโอกาสให้พวกเขาพัฒนาความสนใจและความถนัดใน STEM รวมถึงเส้นทางสู่การได้รับปริญญาวิศวกรรมศาสตร์ ในช่วงปีแรกของวิชาวิศวกรรมศาสตร์ นักศึกษาพึ่งพาทุนทางสังคมที่แสดงออกของผู้ปกครองอย่างมากเมื่อพิจารณาว่าจะเรียนต่อด้านวิศวกรรมหรือไม่ การให้กำลังใจของผู้ปกครองว่า “คุณทำได้” กลายเป็นแหล่งข้อมูลทั่วไป

บทสรุป การค้นพบนี้ให้คำอธิบายที่แตกต่างกันเล็กน้อยเกี่ยวกับอิทธิพลของทุนทางสังคมที่มีต่อการประกาศและการคงอยู่ของระดับ STEM ที่สำคัญ ซึ่งมักใช้แนวทางการขาดดุล ในการเน้นย้ำถึงทรัพยากรของทุนทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสนับสนุนที่แสดงออก งานนี้เสนอกรอบอ้างอิงใหม่ให้กับนักการศึกษาเพื่อสร้างตามคำแนะนำอันมีค่าที่ผู้ปกครองเสนอให้กับบุตรหลานของตนที่สำเร็จการศึกษาสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์

บทนำ ครอบครัวต้นทางเป็นที่รู้กันว่าเป็นแหล่งสำคัญของการตัดสินใจด้านอาชีพ สมัครสมาชิกจีคลับ รวมถึงการแสวงหาของนักเรียนและทางเลือกในการศึกษาระดับอุดมศึกษา (Whiston & Keller, 2004 ) การวิจัยแสดงให้เห็นว่าครอบครัว โดยเฉพาะผู้ปกครอง อาจเป็นผู้มีอิทธิพลมากที่สุดในการตัดสินใจเรื่องการศึกษาระดับอุดมศึกษาของบุตรหลาน (Huang & Liang, 2016 ; Kriegbaum, Villarreal, Wu, & Heckhausen, 2016 ) การวิจัยการศึกษา STEM หลายทศวรรษแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองและครอบครัวมีความสำคัญต่อความสนใจในช่วงต้นของนักเรียนใน STEM และการตัดสินใจที่จะประกาศวิชาเอกของวิทยาลัย STEM และความคงอยู่ของพวกเขาเมื่อลงทะเบียน (Adelman, 1998 ; Dabney, Chakraverty, & Tai, 2013 ; Goodman et al., 2002; แมนนอน แอนด์ ชรอยเดอร์ส, 2007 ; มาร์ติน, ซิมมอนส์, & ยู, 2014 ; ซีมัวร์ & ฮิววิตต์, 1997 ; ทัลลีย์ แอนด์ ออร์ติซ, 2017 ; วินเทอร์ส, มาตูโซวิช & บรันฮาเวอร์, 2014 ).

แม้ว่านักวิจัยบางคนอธิบายว่าการมีพ่อแม่วิศวกรหรือสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ให้ความรู้โดยปริยายเกี่ยวกับภาคสนามก่อนวัยเรียนและนักศึกษาวิทยาลัย (เช่น Mannon & Schreuders, 2007 ) คนอื่น ๆ ได้แสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองไม่จำเป็นต้องมีวิศวกรรม พื้นหลังเพื่อให้การสนับสนุนที่สำคัญ ตัวอย่างเช่น Simmons and Martin ( 2014) พบว่าผู้ปกครอง—และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง มารดา—ให้การสนับสนุนทางอารมณ์ที่สำคัญสำหรับนักศึกษาวิทยาลัยรุ่นแรกในสาขาวิศวกรรมศาสตร์ แม้ว่าพ่อแม่เองจะไม่เคยได้รับปริญญาระดับวิทยาลัยก็ตาม ในอีกตัวอย่างหนึ่ง Mein และเพื่อนร่วมงานได้เน้นย้ำถึงบทบาทของพ่อในการตัดสินใจของนักเรียนชาวเม็กซิกัน-อเมริกันในการเรียนวิศวกรรมศาสตร์ โดยพบว่าในขณะที่นักเรียนที่มีพ่อที่เป็นวิศวกรมีส่วนร่วมใน “การพูดคุยและกิจกรรมทางวิศวกรรม” ตั้งแต่อายุยังน้อย นักเรียนที่ไม่มีพ่อที่เป็นวิศวกรก็ยังมีส่วนร่วม ในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิศวกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาแบบลงมือปฏิบัติ (Mein, Esquinca, Monarrez, & Saldaña, 2020 , p. 48)

งานของเรามุ่งเน้นไปที่การสนับสนุนของผู้ปกครองในช่วงการเปลี่ยนผ่านของนักเรียนไปเรียนที่วิทยาลัย การเข้าเรียนในวิทยาลัยถือเป็นการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในชีวิตของบุคคล พวกเขาพัฒนาทักษะแรงงานที่จำเป็นและสร้างทุนที่จะมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ (Furstenberg, 2008 ; Lui, Chung, Wallace, & Aneshensel, 2014 ) การเปลี่ยนผ่านของวิทยาลัยเกิดขึ้นพร้อมกับการเปลี่ยนไปสู่วัยผู้ใหญ่ เนื่องจากวัยรุ่นมักย้ายจากพ่อแม่ พึ่งพาตนเองมากขึ้น และมีส่วนร่วมกับกลุ่มเพื่อนใหม่ๆ ในขณะที่การแสวงหาการศึกษาของพวกเขากลายเป็นเรื่องยากขึ้น (Lui et al., 2014 ; Pancer, Hunsberger, แพรตต์, & อลิสาท, 2000 ). ในช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ ผู้ปกครองจำนวนมากให้การสนับสนุนทางการเงินและทางสังคมและอารมณ์อย่างต่อเนื่อง (Conger, Conger, Russell, & Hollis,2556 ; Fingerman, Cheng, Tighe, Birditt, & Zarit, 2012 ; ธอร์นตัน, ออร์บุช, และแอกซินน์, 1995 ). การสนับสนุนการเปลี่ยนผ่านจากพ่อแม่สามารถดูเป็นทุนทางสังคม เรากำหนดทุนทางสังคมเป็นทรัพยากรและความรู้ที่มีให้นักเรียนผ่านเครือข่ายสังคมของพวกเขา (Lin, 2001 ) ในบริบทของการศึกษาด้านวิศวกรรม ทุนทางสังคมสามารถรวมทั้งข้อมูลเฉพาะเกี่ยวกับวิศวกรรมและการสนับสนุนให้ทำงานด้านวิศวกรรม แม้จะรับรู้ถึงความยากลำบาก (Martin, Stefl, Cain, & Pfirman, 2020 )

วรรณกรรมหลายฉบับกล่าวถึงบทบาทของผู้ปกครองในฐานะแหล่งทุนทางสังคมที่สำคัญระหว่างการเปลี่ยนผ่านในวิทยาลัย ตัวอย่างเช่น วรรณกรรมทางจิตวิทยาแนะนำว่าพ่อแม่คือแหล่งของการสนับสนุนและคำแนะนำสำหรับลูกๆ ตลอดชีวิต ทำให้บทบาทผู้ปกครองของพวกเขาแข็งแกร่งขึ้นในฐานะทุนทางสังคม “เปลี่ยนแปลง” (Conger et al., 2013 ; Fingerman et al., 2012 ) ในวรรณคดีการศึกษา ทุนทางสังคมเชื่อมโยงกับความคาดหวังและความปรารถนาของผู้ปกครอง ระดับการศึกษาของผู้ปกครอง การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและโรงเรียน และปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก (Dika & Singh, 2002 ) การวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนจากผู้ปกครองในรูปแบบของทุนทางสังคมทำให้การเปลี่ยนผ่านสู่วิทยาลัยง่ายขึ้น (Kim & Schneider, 2005; Mounts, Valentiner, Anderson, & Boswell, 2549 ; จาง & สมิธ, 2011 ).

ในการศึกษานี้ เราสำรวจว่าผู้ปกครองของสตรีและสตรีผิวขาวและนักเรียนชายเป็นชนกลุ่มน้อยที่มีบทบาทต่ำกว่า (URM) ในด้านวิศวกรรมส่งคำแนะนำ ความรู้ และแหล่งข้อมูลที่ช่วยนักเรียนในการตัดสินใจเรียนต่อและคงอยู่ต่อไปในฐานะวิชาเอกวิศวกรรมได้อย่างไร ในการพิจารณาทั้งการมุ่งเน้นอย่างเข้มข้นของสหรัฐฯ ในการสรรหาและรักษาสตรีที่มีภูมิหลังทางเชื้อชาติและชาติพันธุ์และผู้ชายที่มีบทบาทน้อยกว่านักเรียนที่เป็นชนกลุ่มน้อยในด้านวิศวกรรม และการขาดความก้าวหน้าในการบรรลุเป้าหมายดังกล่าวในช่วงสี่ทศวรรษที่ผ่านมา เรามุ่งเน้นที่กลุ่ม ถูกกำหนดให้เป็น “ด้อยโอกาส” โดย National Science Foundation ( 2019 ): ชายและหญิงที่ระบุว่าเป็นชาวอเมริกันผิวดำ/แอฟริกัน ฮิสแปนิก/ลาติน และชาวอเมริกันอินเดียนและชาวอะแลสกา รวมทั้งผู้หญิงผิวขาว

การใช้ทุนทางสังคมตามทฤษฎีของเราทำให้เกิดกรอบที่อิงสินทรัพย์ของ “ปัญหาการเป็นตัวแทนน้อยเกินไป” ซึ่งเป็นปัญหาที่มักมีลักษณะเฉพาะโดยการคิดแบบขาดดุลโดยเน้นไปที่การรับรู้ถึงข้อบกพร่องโดยธรรมชาติของนักเรียนแต่ละคน (Solórzano & Yosso, 2002 ; Valencia, 1997 ) ทุนทางสังคมให้สินทรัพย์ตาม (เรียกว่าป้องกันการขาดดุล) กรอบโดยมุ่งเน้นสินทรัพย์ที่นำเสนอในนักเรียน ‘ เครือข่ายทางสังคม งานวิจัยของเราได้เพิ่มจำนวนที่เพิ่มขึ้นของวรรณกรรมที่อิงตามทรัพย์สินของนักเรียนที่มีบทบาทน้อยใน STEM (Castro, 2014 ; Johnson, Brown, Carlone, & Cuevas, 2011 ; Martin et al., 2020 ; Martin & Garza, 2020 ; Pawley,2019 ; ราห์ม แอนด์ มัวร์2016 ; Syed, Azmitia, & Cooper, 2011 ; Winterer, Froyd, Borrego, Martin, & Foster, 2020 ) โดยเน้นที่เมืองหลวงที่มีอยู่ในครอบครัวของพวกเขา และด้วยการแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีบทบาทน้อยเกินไปใช้ทุนทางสังคมของผู้ปกครองเพื่อประกาศและคงอยู่ต่อไปในสาขาวิชาวิศวกรรมระดับปริญญาตรีได้อย่างไร

ตามคำแนะนำของ Harper ให้ใช้กรอบการทำงานต่อต้านการขาดดุลเพื่อ “สำรวจและทำความเข้าใจเกี่ยวกับตัวขับเคลื่อนความสำเร็จของนักเรียนส่วนน้อยใน STEM” (Harper, 2010 , p. 64) งานของเราพิจารณาคำถามการวิจัยนี้: ทุนทางสังคมที่ผู้ปกครองจัดหาให้ด้วยวิธีใด มีส่วนทำให้ผู้หญิงและผู้ชายผิวขาวซึ่งมีบทบาทน้อยในการตัดสินใจของนักเรียนกลุ่มน้อยที่จะไล่ตามและคงอยู่ต่อไปในหลักสูตรระดับปริญญาตรีด้านวิศวกรรมศาสตร์?

รากฐานทางทฤษฎี
นักวิชาการบางคนมีลักษณะทุนทางสังคมที่สะสมในระดับสังคม (กลุ่ม) (Bourdieu, 1986 ; Coleman, 1988 ; Putnam, 1996 ) ในขณะที่คนอื่น ๆ ระบุว่าเป็นการเพิ่มขึ้นในระดับเชิงสัมพันธ์ (รายบุคคล) (Burt, 1982 ; Lin, 1982 ; Marsden & Hurlbert, 1988 ; Portes & Sensenbrenner, 1993 ). ทฤษฎีเครือข่ายทุนทางสังคมของ Lin (Lin, 2001 ) มุ่งเน้นไปที่เครือข่ายสังคมของบุคคลและเครือข่ายการติดต่อของบุคคลเหล่านั้น หรือ “เปลี่ยนแปลง” (ดู Burt, 1982 ; Lin, 1999 ; Son & Lin, 2012). ทฤษฎีเครือข่ายทุนทางสังคมยืนยันว่า แม้ว่าจะเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายโดยอิสระจากเครือข่ายทางสังคม แต่ทุนทางสังคมที่ฝังอยู่ในทรัพยากรที่มีอยู่ในเครือข่ายของการเปลี่ยนแปลงจะเพิ่มทรัพยากรส่วนบุคคลของบุคคล (Lin, 2001 ; Lin, 2008 ; Van der Gaag & Snijders, 2005 ). ทุนทางสังคมบนเครือข่ายมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี และทุนทางสังคมแบบมีส่วนร่วมที่เกิดจากการมีส่วนร่วมในองค์กรสามารถนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงกลุ่มใหม่ (Skvoretz et al., 2020 )

เนื่องจากทุนทางสังคมที่ส่งออกไปสู่การศึกษาที่เป็นที่นิยมในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ทุนทางสังคมได้รับการเชื่อมโยงเชิงบวกกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การบรรลุ และปัจจัยทางจิตสังคมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา (เช่น Dika, 2003 ; Dika & Singh, 2002 ; Huang & Liang, 2016 ; Kriegbaum et al., 2016 ; Pascarella, Pierson, Wolniak, & Terenzini, 2004 ; Portes, 1998 ). ในด้านการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ ทุนทางสังคมของนักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์เชื่อมโยงกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เกรดเฉลี่ย เอกลักษณ์ทางวิศวกรรม การรักษา และความมั่นใจในตนเอง (Boone & Kirn, 2016 ; Brown, Flick, & Fiez, 2009 ) .

ด้วยการนำแนวคิดเชิงสัมพันธ์ของ Lin เกี่ยวกับทุนทางสังคมมาใช้ เราสามารถสำรวจว่าความสัมพันธ์ทางสังคมมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจทางวิชาการของนักเรียนแต่ละคนอย่างไร โดยเฉพาะการเลือกและความคงอยู่ในการศึกษาวิศวกรรมระดับปริญญาตรี ในบริบทนี้ ทุนทางสังคมหมายถึงแหล่งทรัพยากรที่สามารถเข้าถึงและเปิดใช้งานเพื่อให้ประสบความสำเร็จสำหรับนักเรียนในการตัดสินใจเลือกสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์และยังคงศึกษาต่อในระดับปริญญาตรี (Lin, 2001 ) บุคคล (เช่น ผู้ปกครอง ครู) ที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจของนักเรียนรายใดรายหนึ่งประกอบด้วยเครือข่ายการเปลี่ยนแปลงของนักเรียน นักเรียนเข้าถึงทุนทางสังคมที่มีอยู่ในเครือข่ายของพวกเขาผ่านการโต้ตอบกับการเปลี่ยนแปลง สำหรับบทความนี้ ทุนทางสังคมที่ผู้ปกครองมอบให้ในฐานะผู้ดัดแปลงมีความสำคัญเป็นพิเศษ

ที่นี่เราจะตรวจสอบทั้งสองประเภทของทุนทางสังคม: การแสดงออกและมีประโยชน์ Van der Gaag และ Snijders ( พ.ศ. 2548 ) นิยามทุนทางสังคมที่เป็นเครื่องมือในการได้รับทรัพยากรเพื่อช่วยให้บรรลุเป้าหมาย (เช่น คำแนะนำในการเรียนบางประเภท) และทุนทางสังคมที่แสดงออกว่ามีเป้าหมายในการสนับสนุนทางอารมณ์ สุขภาพร่างกายและจิตใจ และชีวิต ความพอใจ (เช่น กำลังใจไม่ท้อถอย) Lin ( 2001 ) ระบุว่าการแสดงออกที่เกี่ยวข้องกับ “ความรู้สึกหรือการสนับสนุน” (หน้า 46) สิ่งเหล่านี้อาจช่วยรักษาและเสริมกำลังทั้งทรัพยากรที่มีอยู่และสุขภาวะทางอารมณ์หรือร่างกายโดยการให้ “ความเอาใจใส่ การดูแล การคบหา ความรัก และทรัพยากรอื่นๆ มากมาย” (Lin & Erickson, 2008, NS. 28). คำแนะนำดังกล่าว ซึ่งช่วยหล่อหลอมความผาสุกทางอารมณ์ของนักเรียน ซึ่งรวมถึงความเข้าใจในวัฒนธรรมวิศวกรรมศาสตร์และสถานที่ในนั้น (Smith et al., 2015 ) อาจมีอิทธิพลต่อการคงอยู่ในด้านวิศวกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทุนทางสังคมที่แสดงออกนั้นสอดคล้องกับความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด (Granovetter, 1973 ; Lin, 2001 ) เช่นที่มีอยู่ในความสัมพันธ์ในครอบครัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับพ่อแม่ ในทางตรงกันข้าม การดำเนินการด้วยเครื่องมือช่วยให้บุคคลได้รับทรัพยากรใหม่หรือเพิ่มเติมที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ (Lin, 2001 ; Son & Lin, 2012). ในการศึกษาหลังมัธยมศึกษา การใช้เครื่องมือโดยการเปลี่ยนแปลงจะช่วยให้นักเรียนสำเร็จการศึกษาระดับวิทยาลัยได้สำเร็จ ในความสัมพันธ์ทางสังคมที่ความสัมพันธ์แน่นแฟ้น—นั่นคือ พวกเขามีลักษณะเฉพาะโดย “ความรุนแรง ความใกล้ชิด ความถี่ของการติดต่อ” (Lin, 2001 , p. 67)—ทรัพยากรต่างๆ มีแนวโน้มที่จะแบ่งปันและแลกเปลี่ยนกัน

วิธีการ
การออกแบบงานวิจัย
เพื่อตอบคำถามการวิจัยของเรา เราใช้ข้อมูลการสัมภาษณ์จากการศึกษาระยะยาวแบบผสมผสานที่ตรวจสอบว่าทุนทางสังคมมีส่วนสนับสนุนการคงอยู่ของผู้หญิงผิวขาวและผู้ชายที่มีบทบาทน้อย (ตามที่กำหนดโดยมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ) ในหลักสูตรระดับปริญญาตรีด้านวิศวกรรมศาสตร์อย่างไร ในฤดูใบไม้ผลิปี 2015 การศึกษานี้ดำเนินการสำรวจออนไลน์ให้กับกลุ่มนักศึกษาระดับปริญญาตรีด้านวิศวกรรมศาสตร์ที่คัดเลือกมาจากมหาวิทยาลัย 11 แห่งทั่วสหรัฐอเมริกา มหาวิทยาลัยเหล่านี้รวมถึงสถาบันผิวขาว (PWIs) ที่โดดเด่นเจ็ดแห่ง) สถาบันที่ให้บริการฮิสแปนิก (HSIs) สามแห่ง และวิทยาลัย/มหาวิทยาลัยในอดีตที่เป็นคนผิวดำ (HBCU) หนึ่งแห่ง เหนือสิ่งอื่นใด แบบสำรวจได้สอบถามเกี่ยวกับ (1) ข้อมูลประชากรของนักเรียน (2) ผู้เปลี่ยนแปลงที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจของนักเรียนในการเรียนด้านวิศวกรรมและความคงอยู่ของพวกเขาในโปรแกรมวิศวกรรม และ (3) การใช้ทรัพยากรเพื่อบรรลุความสำเร็จในด้านวิศวกรรม โดยเริ่มในปีแรกในโปรแกรม นอกจากนี้ การสัมภาษณ์ยังได้ดำเนินการกับกลุ่มย่อยของ URM สำหรับผู้หญิงและผู้ชายผิวขาวที่ตอบแบบสำรวจครั้งแรก ซึ่งรวมถึงนักเรียนที่คงอยู่ในโปรแกรมวิศวกรรมและผู้ที่เปลี่ยนวิชาเอกอื่นหรือผู้ที่อยู่ระหว่างการเปลี่ยน การสัมภาษณ์ได้รวบรวมข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับทุนทางสังคมที่นักเรียนนำเข้าสู่โปรแกรมวิศวกรรม และได้มาจากความสัมพันธ์ของพวกเขากับการเปลี่ยนแปลงในโซเชียลเน็ตเวิร์ก คำถามที่เน้นประสบการณ์ในปีแรกของหลักสูตรวิศวกรรมศาสตร์ของนักศึกษา ดังนั้นประสบการณ์ของนักศึกษา 50 คนที่ยังคงอยู่ในสาขาวิศวกรรมศาสตร์ในปีที่สองและของนักศึกษาทั้งห้าคนที่เปลี่ยนตำแหน่งจึงใกล้เคียงกันเนื่องจากทั้งหมดเป็นสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์ในช่วงปีแรก ดู Skvoretz และคณะ (2020 ) สำหรับคำอธิบายที่สมบูรณ์ของการสำรวจและการออกแบบการวิจัย บทความนี้เน้นเฉพาะในการวิเคราะห์ข้อมูลการสัมภาษณ์ ข้อมูลประชากรเกี่ยวกับนักเรียนที่สัมภาษณ์ที่รวบรวมจากการสำรวจ ได้แก่ เพศ เชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ ระดับการศึกษาของผู้ปกครอง และสถานะทางการเงินในช่วงปีแรกของหลักสูตรวิศวกรรมศาสตร์ และนำเสนอเป็นความถี่เพื่ออธิบายตัวอย่างและช่วยในการวิเคราะห์การสัมภาษณ์

โปรโตคอลการสัมภาษณ์
เน้นเฉพาะประสบการณ์ของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและปีแรกของพวกเขาในฐานะนักศึกษาระดับปริญญาตรีสาขาวิศวกรรมศาสตร์ โปรโตคอลการสัมภาษณ์ประกอบด้วยคำถามย้อนหลังเกี่ยวกับสาเหตุที่พวกเขาตัดสินใจเรียนวิศวกรรมศาสตร์และเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้ที่ระบุในการตอบแบบสำรวจว่ามีอิทธิพลต่อการตัดสินใจเรียนวิศวกรรมศาสตร์ วิชาเอก. คำถามยังขอให้ผู้เข้าร่วมอธิบายประเภทของคำแนะนำจากผู้แก้ไข (เช่น บุคคลในเครือข่าย) ว่าพวกเขาปฏิบัติตามคำแนะนำนี้อย่างไร และคำแนะนำนี้มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจเลือกสาขาวิชาวิศวกรรมอย่างไร โปรโตคอลการสัมภาษณ์รวมโพรบ “บอกฉันเพิ่มเติม” และขอตัวอย่างที่สนับสนุนให้นักเรียนให้รายละเอียดเพิ่มเติม (Bernard, 2011). โปรโตคอลการสัมภาษณ์ได้รับการทดสอบนำร่องกับนักศึกษาระดับปริญญาตรีด้านวิศวกรรมสองคนที่อยู่นอกการศึกษา ข้อเสนอแนะของพวกเขาถูกใช้เพื่อชี้แจงและแก้ไขคำถามและสรุปโปรโตคอลการสัมภาษณ์

การเลือกตัวอย่าง
ผู้เข้าร่วมการสัมภาษณ์มาจากมหาวิทยาลัยห้าแห่ง (หนึ่ง PWI ติดอันดับประเทศในห้ามหาวิทยาลัยของรัฐอันดับต้น ๆ อีกสองแห่ง PWI ของรัฐขนาดใหญ่ HSI และ HBCU) มหาวิทยาลัยเหล่านี้ได้รับเลือกเนื่องจากเปิดโอกาสให้ศึกษา URM ของผู้หญิงและผู้ชายผิวขาวในสภาพแวดล้อมและบริบทการเรียนรู้ที่หลากหลาย ผู้ตอบแบบสำรวจได้รับการคัดเลือกสำหรับการสัมภาษณ์โดยพิจารณาจากความน่าจะเป็นของการกระตุ้นทุนทางสังคม ตัวแปรเครือข่ายอัตตาแบบสองขั้วที่คำนวณผ่านการตอบแบบสำรวจออนไลน์ที่ระบุว่านักเรียน (อัตตา) ใช้ทรัพยากรที่มีอยู่และเข้าถึงได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่ระบุในเครือข่ายหรือไม่ (1 = เปิดใช้งาน 0 = ไม่ได้เปิดใช้งาน) การเลือกเป็นรายการร่วมที่วัดการเตรียมตัวทางวิชาการ ความพากเพียรและความสำเร็จ ทรัพยากร การสนับสนุนแผนก ความสัมพันธ์และการสนับสนุน และความเหมาะสม ความน่าจะเป็นถูกสร้างขึ้นจากแบบจำลองการถดถอยโลจิสติกเพื่อระบุผู้เข้าร่วมที่มีความน่าจะเป็นในการกระตุ้นต่ำและสูง จากนั้นจึงเลือกสมาชิกของชั้นต่ำสุดและชั้นสูงสุดสำหรับการมีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์ที่เป็นไปได้ เพื่อให้ได้ตัวอย่างที่หลากหลายของผู้เข้าร่วม นักเรียนทั้งหมด 55 คนตกลงที่จะสัมภาษณ์ ผู้ให้สัมภาษณ์สี่สิบสองคนมาจาก PWI สามคน แปดคนจาก HSI และห้าคนจาก HBCU ตัวอย่างนี้รวมผู้หญิงจากกลุ่มเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ใดๆ รวมทั้งผู้ชาย URM ที่กำลังศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์ ผู้ให้สัมภาษณ์สี่สิบสองคนมาจาก PWI สามคน แปดคนจาก HSI และห้าคนจาก HBCU ตัวอย่างนี้รวมผู้หญิงจากกลุ่มเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ใดๆ รวมทั้งผู้ชาย URM ที่กำลังศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์ ผู้ให้สัมภาษณ์สี่สิบสองคนมาจาก PWI สามคน แปดคนจาก HSI และห้าคนจาก HBCU ตัวอย่างนี้รวมผู้หญิงจากกลุ่มเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ใดๆ รวมทั้งผู้ชาย URM ที่กำลังศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์

การเก็บรวบรวมข้อมูล
ผู้สัมภาษณ์สามคนทำการสัมภาษณ์ 55 ครั้งด้วยตนเองหรือผ่านการประชุมทางวิดีโอ เมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาที่สองของปีที่สองของผู้เข้าร่วม (ฤดูใบไม้ผลิ 2016) หรือในช่วงต้นภาคการศึกษาแรกของปีที่สามของผู้เข้าร่วม (ฤดูใบไม้ร่วง 2016) ก่อนการสัมภาษณ์แต่ละครั้ง ผู้สัมภาษณ์ใช้การตอบแบบสำรวจของนักเรียนเพื่อปรับโปรโตคอลการสัมภาษณ์ให้เป็นส่วนตัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของความสัมพันธ์ของพวกเขากับการเปลี่ยนแปลงที่พวกเขาระบุว่ามีอิทธิพลต่อพวกเขา การปรับเปลี่ยนในแบบของคุณนี้รวมถึงอัตลักษณ์ทางเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์และเพศของนักเรียนและคนดัดแปลง ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนตั้งชื่อที่ปรึกษาของเธอว่าเป็นผู้หญิงฮิสแปนิกในฐานะผู้มีอิทธิพล เครื่องมือในการสัมภาษณ์ของเธอได้รวมข้อมูลนี้ไว้และแจ้งให้ถามเกี่ยวกับบุคคลนี้ที่มีลักษณะเหล่านี้ (เช่น “โปรดบอกฉันเกี่ยวกับที่ปรึกษาของคุณ ชาวฮิสแปนิก หญิง”).

ก่อนการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง นักศึกษาจะได้รับแบบฟอร์มการให้ความยินยอมโดยละเอียดซึ่งได้รับการอนุมัติจากคณะกรรมการพิจารณาสถาบันของมหาวิทยาลัยที่ได้รับทุนสนับสนุน การสัมภาษณ์แต่ละครั้งใช้เวลา 20 ถึง 60 นาที ส่วนใหญ่ดำเนินการด้วยตนเองในวิทยาเขตของวิทยาลัย ขณะที่เจ็ดรายการดำเนินการผ่าน Skype เมื่อนักศึกษาไม่สามารถพบปะกันในวิทยาเขต การสัมภาษณ์ทั้งหมดได้รับการบันทึกเสียงและถอดเสียงเป็นคำต่อคำโดยนักถอดความมืออาชีพ ผู้ตอบแต่ละคนได้รับบัตร Amazon อิเล็กทรอนิกส์มูลค่า 25 เหรียญสำหรับการเข้าร่วม

การวิเคราะห์ข้อมูล
ตามที่ระบุไว้ใน Campbell, Quincy, Osserman และ Pedersen ( 2013 ) ทีมวิจัยวิเคราะห์การสัมภาษณ์โดยใช้กระบวนการสามขั้นตอน เราพัฒนารูปแบบการเข้ารหัสและกำหนดความน่าเชื่อถือของผู้ประเมินระหว่างกันโดยพิจารณาจากตัวอย่างการถอดเสียง อภิปรายข้อขัดแย้งเกี่ยวกับข้อมูลที่เข้ารหัสเพื่อให้ได้ฉันทามติ และเข้ารหัสตัวอย่างทั้งหมดของใบรับรองผลการสัมภาษณ์โดยใช้รูปแบบการเข้ารหัสที่สรุปผล ในบทความนี้ เรารายงานการวิเคราะห์การสัมภาษณ์ โดยเน้นที่การตอบสนองของผู้เข้าร่วมโดยเฉพาะเกี่ยวกับวิธีที่ผู้ปกครองทำหน้าที่ในการเปลี่ยนแปลงทุนทางสังคม

การพัฒนาหนังสือรหัส
ก่อนที่จะวิเคราะห์ข้อมูล สมาชิกในทีมวิจัยห้าคนใช้คำถามวิจัยและโปรโตคอลการสัมภาษณ์เป็นแนวทางในการสร้างและปรับแต่ง codebook (Ryan & Bernard, 2003 ) สมุดรหัสประกอบด้วยรหัสหลักและรหัสย่อย 46 รหัสที่สอดคล้องกับการสร้างทุนทางสังคม โดยมีความแตกต่างเพิ่มเติมเจ็ดประการตามรหัสตามประเภทของการเปลี่ยนแปลง (เช่น ผู้ปกครอง เพื่อน) เมื่อบรรลุข้อตกลงร่วมกันใน codebook ทีมงานได้เข้ารหัสบทสัมภาษณ์สองครั้งเพื่อทดสอบการใช้งานของ codebook และทำการปรับแต่งเพิ่มเติม (DeCuir-Gunby, Marshall, & McCulloch, 2011). ในกระบวนการนี้ รหัสได้รับการชี้แจงและเพิ่มตัวอย่างในสมุดรหัสเพื่อสนับสนุนการตีความที่เหมาะสมของแต่ละโครงสร้าง เพื่อทดสอบประสิทธิภาพของ codebook นักวิจัยแต่ละคนได้เข้ารหัสบทสัมภาษณ์สามครั้งอย่างอิสระเพื่อพิจารณาความง่ายในการใช้งานและเพื่อปรับแต่งเพิ่มเติม จากนั้น ทีมงานได้ประเมินโค้ดตามประสบการณ์ในการเขียนโค้ดและสรุปโครงสร้างการเข้ารหัสแบบลำดับชั้นร่วมกัน (Thomas, 2006 )

การเข้ารหัสข้อมูล
หลังจากที่มีการพัฒนา codebook ขั้นสุดท้าย สมาชิกสองคนของทีมวิจัยได้เขียนบทสัมภาษณ์ครั้งสุดท้ายเพื่อสร้างความน่าเชื่อถือระหว่างผู้ประเมินผ่านการเปรียบเทียบแบบบรรทัดต่อบรรทัดของการเข้ารหัสตามลำดับ (Bernard, 2011). ความน่าเชื่อถือระหว่างผู้ประเมินคำนวณโดยการหารจำนวนบรรทัดที่นักวิจัยเขียนโค้ดเดียวกันโดยอิสระด้วยจำนวนบรรทัดข้อความทั้งหมดในการสัมภาษณ์ ความน่าเชื่อถือระหว่างผู้ประเมินอยู่ที่ 90% เมื่อกำหนดระดับข้อตกลงสำหรับรหัสหลักเท่านั้น นั่นคือ สำหรับข้อความที่มีรหัสสองหรือสามรหัส ผู้เข้ารหัสใช้รหัสร่วมกันอย่างน้อย 90% ของเวลา แม้ว่าทั้งคู่จะไม่ได้ใช้รหัสเพิ่มเติมสำหรับข้อความก็ตาม ความน่าเชื่อถือของผู้ประเมินระหว่างกันอยู่ที่ 83% เมื่อกำหนดระดับของข้อตกลงสำหรับรหัสหลักและรหัสรอง ซึ่งเราถือว่าเพียงพอแล้วที่จะก้าวไปข้างหน้า เนื่องจากความน่าเชื่อถือ 80% ถือเป็นเกณฑ์มาตรฐานในวงกว้าง (Krippendorff, 2003 ; Landis & Koch, 1977). ผู้เขียนโค้ดสองคนแต่ละคนเข้ารหัสสำเนาใบรับรองผลการสัมภาษณ์ครึ่งหนึ่งบนกระดาษ และสมาชิกอีกคนของทีมคุณภาพป้อนรหัสลงในซอฟต์แวร์ QSR NVivo 11.0

เนื่องจากมีข้อขัดแย้งว่าควรปรับใช้รหัสย่อยเมื่อใด และเพื่อให้แน่ใจว่าจะมีการรายงานข้อมูลที่มีความหมายและแม่นยำที่สุด ทีมงานจึงพิจารณาว่าจำเป็นต้องมีการเข้ารหัสระดับที่สอง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทีมงานของเราไม่เห็นด้วยกับความแตกต่างระหว่างทุนทางสังคมที่ “แสดงออก” และ “เครื่องมือ” อย่างสม่ำเสมอ ดังนั้น ผู้เขียนคนหนึ่งซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญในทฤษฎีทุนทางสังคม ได้ดำเนินการเขียนโค้ดรอบที่สองสำหรับข้อความสัมภาษณ์ทั้งหมดที่เริ่มแรกเข้ารหัสเป็นคำแนะนำซึ่งรวมถึงข้อมูลและการสนับสนุน (เช่น ทุนทางสังคม) และการเปิดใช้งานคำแนะนำระหว่างการเข้ารหัสรอบแรก ผู้เขียนคนนี้ตรวจสอบข้อความเพื่อพิจารณาว่าเป็นทุนทางสังคมที่ “เป็นเครื่องมือ” หรือ “แสดงออก”

การวิเคราะห์เนื้อหาเฉพาะเรื่อง
การวิเคราะห์เนื้อหาเฉพาะเรื่อง (Bazeley & Jackson, 2013 ; Braun & Clarke, 2006 ; Burnard, Gill, Stewart, Treasure, & Chadwick, 2008 ; Thomas, 2006 ) ถูกนำมาใช้ในบทสัมภาษณ์แบบเข้ารหัส ข้อมูล/คำแนะนำ/การดำเนินการใดๆ ของการเปลี่ยนแปลงที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจของผู้ตอบในการดำเนินการด้านวิศวกรรม และข้อมูล/คำแนะนำ/การดำเนินการใดๆ ที่มีอิทธิพลต่อผู้ตอบในช่วงปีแรกของวิทยาลัยจะถูกเข้ารหัสเป็นคำแนะนำ แนวโน้มถูกระบุโดยพิจารณาจากความถี่หรือลักษณะของการตอบสนองเช่นเดียวกับ “กุญแจสำคัญ” หรือไม่ว่าข้อมูลจะเก็บข้อมูลบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับคำถามการวิจัยเป็นหลักหรือไม่ (Braun & Clarke, 2006, NS. 82). แนวโน้มเหล่านี้ถูกจัดกลุ่มตามธีมที่เกิดขึ้นใหม่ และมีการแยกแยะตัวอย่างที่ตัดตอนมาเพื่อแสดงให้เห็นจุดสำคัญที่ถูกจับโดยธีม ในขณะที่เรามีหลักเกณฑ์แยกต่างหากสำหรับคำแนะนำและการเปิดใช้งานทุนทางสังคม ผู้ให้สัมภาษณ์ไม่ได้แยกความแตกต่างระหว่างทั้งสองในคำตอบของพวกเขา เมื่อถูกถามถึงคำแนะนำที่พวกเขาได้รับจากผู้ปกครอง นักเรียนจะพูดถึงเฉพาะคำแนะนำหรือข้อมูลที่พวกเขาได้รับและปฏิบัติตามเท่านั้น ไม่มีใครอธิบายคำแนะนำจากผู้ปกครองที่ไม่ได้เปิดใช้งาน เนื่องจากแนวคิดเหล่านี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกในคำตอบ เราไม่พูดถึงคำแนะนำและการเปิดใช้งานแยกจากกันตลอดผลลัพธ์

เราพิจารณาความแยกจากกันในการวิเคราะห์ของเรา แต่เราไม่พบความแตกต่างในการตอบสนองตามเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์และ/หรือเพศ อาจเป็นเพราะกลุ่มตัวอย่างเล็กๆ ของสตรีชนกลุ่มน้อยเก้าคน ในขณะที่เราตระหนักถึงประสบการณ์การแบ่งแยกของสตรีจากชนกลุ่มน้อยทางเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ในกลุ่มตัวอย่างของเรา โดยเข้าใจว่าอัตลักษณ์ที่หลากหลายของพวกเขาทำให้พวกเขาถูก “เลือกปฏิบัติสองครั้ง” (Crenshaw, 2011 ) เราพบว่าประสบการณ์ของผู้หญิงชนกลุ่มน้อยทั้งเก้านี้มีพ่อแม่ ทุนทางสังคมไม่แตกต่างจากผู้เข้าร่วมการศึกษารายอื่น

ผลลัพธ์
โดยทั่วไป นักเรียนรายงานว่าเข้าถึงทุนทางสังคมในช่วงมัธยมศึกษาตอนปลายโดยผ่านผู้ปกครอง สมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ และครู นักเรียนจำนวน 42 คนจากทั้งหมด 55 คนพูดถึงผู้ปกครองในฐานะผู้มีอิทธิพลมากกว่าการเปลี่ยนแปลงประเภทอื่น ๆ ดังนั้นการวิเคราะห์นี้จึงมุ่งเน้นไปที่พวกเขา ผู้ปกครองให้ทุนทางสังคมเป็นทั้งคำแนะนำที่เป็นประโยชน์และสื่อความหมาย ข้อมูล และการสนับสนุนเมื่อนักเรียนเลือกวิชาเอกและตลอดปีแรกของการเรียนในวิทยาลัย นักเรียนพึ่งพาพ่อแม่อย่างใกล้ชิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่พวกเขากำลังทำการตัดสินใจครั้งสำคัญที่จะคงอยู่หรือเปลี่ยนจากสาขาวิชาวิศวกรรม เมื่อต้องตัดสินใจทำงานด้านวิศวกรรมต่อไปหรือไม่ นักเรียนบอกว่าได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง (นักเรียน 9 คน) เพื่อนร่วมงาน (นักเรียน 2 คน) และครูมัธยมปลายหรืออาจารย์ประจำวิทยาลัย (นักเรียน 2 คน) พวกเขายังกล่าวถึงการได้รับการสนับสนุนอย่างชัดเจนจากผู้ปกครอง (นักเรียน 23 คน) เพื่อนร่วมงาน (นักเรียนห้าคน) และครูมัธยมปลายหรืออาจารย์วิทยาลัย (นักเรียนแปดคน) นอกจากนี้ จำนวนผู้เข้าร่วมมากกว่าสองเท่ารายงานว่าคำแนะนำ ข้อมูล และการกระทำที่แสดงออกของผู้ปกครองมีส่วนสำคัญต่อการตัดสินใจของพวกเขา เนื่องจากผู้ที่รายงานว่าคำแนะนำ ข้อมูล และการกระทำของผู้ปกครองมีความสำคัญ

ลักษณะของตัวอย่าง
เราตรวจสอบเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ เพศ และระดับการศึกษาสูงสุดของผู้ปกครองในการวิเคราะห์เพื่อหาคำตอบที่เป็นไปได้เกี่ยวกับทุนทางสังคมของผู้ปกครอง นักเรียนจากทุกเชื้อชาติ/กลุ่มชาติพันธุ์และเพศต่างพูดถึงพ่อแม่ของพวกเขาในฐานะผู้เปลี่ยนแปลง และให้ข้อมูลที่คล้ายกันเกี่ยวกับคำแนะนำและการสนับสนุนของผู้ปกครอง ลักษณะทางประชากรและนักวิชาการของกลุ่มตัวอย่างที่ถูกเก็บรวบรวมผ่านการสำรวจที่ 1 และ 2 และมีรายละเอียดในตารางที่1

ตารางที่ 1 ลักษณะของนักเรียนที่สัมภาษณ์ จำแนกตามเชื้อชาติ/เชื้อชาติ
ตารางขนาดเต็ม
ผู้เข้าร่วมระบุเพศและเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ด้วยตนเอง หมวดหมู่ “ตะวันออกกลาง” ถูกรวมตามการแก้ไขที่เสนอของเครื่องมือสำมะโนของสหรัฐฯ ก่อนเริ่มการศึกษาของเราในปี 2014 เพื่อที่จะให้คำอธิบายที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของนักเรียนในกลุ่มตัวอย่างนี้ จึงมีข้อมูลด้านประชากรศาสตร์และวิชาการเพิ่มเติม: วิชาการ โดยพิจารณาจากหน่วยกิตสะสม คะแนนเฉลี่ยเกรด (GPA) สถานะการจ้างงานในปีแรกของนักศึกษา และสถานะทางการเงินในปีแรกของนักศึกษา นักเรียนส่วนใหญ่ (นักเรียน 32 คน) เป็นรุ่นน้องในฤดูใบไม้ร่วงปีที่สาม และ 90% (นักเรียน 46 คน) มีเกรดเฉลี่ยมากกว่า 2.5 ในช่วงปีแรกของหลักสูตรวิศวกรรม 47% (นักเรียน 24 คน) ไม่ได้ทำงานเลย นักศึกษาสี่คนมีการศึกษาเกี่ยวกับงานของรัฐบาลกลาง และมีนักศึกษาเพียงคนเดียวที่ทำงานเต็มเวลา สองในสามของนักเรียน (นักเรียน 34 คน) มีเงินทุนเพียงพอที่จะตอบสนองความต้องการของพวกเขาและไม่ได้กล่าวถึงความเครียดทางการเงินใดๆ ตัวอย่าง URM ของผู้หญิงและผู้ชายผิวขาวที่มีความหลากหลายทางเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์นี้มีคุณลักษณะอื่นๆ มากมาย เช่น สถานะทางวิชาการ เกรดเฉลี่ย และสถานะการจ้างงาน กลุ่มตัวอย่างของเราส่วนใหญ่มีเสถียรภาพทางการเงิน ไม่ทำงานมากนัก และมีผลการเรียนดี สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ว่าทำไมนักเรียนถึงพูดถึงทุนทางสังคมในลักษณะเดียวกัน และเหตุใดกลุ่มตัวอย่างของเราจึงแบ่งปันเรื่องราวความสำเร็จที่คล้ายคลึงกันมากมาย

ผู้ปกครองของนักเรียนเหล่านี้มีลักษณะการศึกษาที่คล้ายคลึงกันเช่นกัน 67% ของผู้ปกครองที่ให้การสนับสนุนด้วยเครื่องมือและ 61% ของผู้ปกครองที่ให้การสนับสนุนอย่างชัดแจ้งมีปริญญาตรีหรือสูงกว่า นอกจากนี้ 22% ของผู้ปกครองที่ให้การสนับสนุนด้วยเครื่องมือและ 17% ของผู้ปกครองที่ให้การสนับสนุนอย่างชัดแจ้งไม่ได้เข้าเรียนในวิทยาลัยใด ๆ ในกลุ่มตัวอย่าง 55 เพศและนักเรียนที่มีความหลากหลายทางเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ 60% มีผู้ปกครองอย่างน้อยหนึ่งคนที่ได้รับปริญญาตรีหรือสูงกว่า และ 80% มีผู้ปกครองอย่างน้อยหนึ่งคนที่เคยเข้าเรียนในวิทยาลัยบางแห่ง ความคล้ายคลึงกันเหล่านี้อาจก่อให้เกิดการมีอยู่อย่างแพร่หลายของทุนทางสังคมของผู้ปกครอง ทั้งในด้านเครื่องมือและการแสดงออก ในตัวอย่างของเรา นอกจากนี้ ความสำเร็จทางการศึกษาที่ค่อนข้างสูงของผู้ปกครองของนักเรียนอาจอธิบายได้ว่าทำไมนักเรียนเหล่านี้จึงเข้าถึงคำแนะนำ ข้อมูล และการดำเนินการจากผู้ปกครองได้มากขึ้น หลังจากเข้าเรียนในวิทยาลัยอย่างน้อยบางแห่ง ผู้ปกครองมีความรู้โดยตรงเกี่ยวกับประสบการณ์ในวิทยาลัย ความเกี่ยวข้องของพ่อแม่กับวิศวกรรมแตกต่างกัน—บางคนเป็นวิศวกรเอง และคนอื่นๆ ทำงานในอุตสาหกรรมที่จ้างวิศวกร ผู้ปกครองบางคนทำงานด้านเทคนิค เช่น ช่างยนต์ เทคโนโลยีสารสนเทศ การก่อสร้าง หรือช่างไฟฟ้า ในขณะที่คนอื่น ๆ ไม่มีความเกี่ยวข้องกับวิศวกรรมอย่างชัดเจน ความเกี่ยวข้องของพ่อแม่กับวิศวกรรมแตกต่างกัน—บางคนเป็นวิศวกรเอง และคนอื่นๆ ทำงานในอุตสาหกรรมที่จ้างวิศวกร ผู้ปกครองบางคนทำงานด้านเทคนิค เช่น ช่างยนต์ เทคโนโลยีสารสนเทศ การก่อสร้าง หรือช่างไฟฟ้า ในขณะที่คนอื่น ๆ ไม่มีความเกี่ยวข้องกับวิศวกรรมอย่างชัดเจน ความเกี่ยวข้องของพ่อแม่กับวิศวกรรมแตกต่างกัน—บางคนเป็นวิศวกรเอง และคนอื่นๆ ทำงานในอุตสาหกรรมที่จ้างวิศวกร ผู้ปกครองบางคนทำงานด้านเทคนิค เช่น ช่างยนต์ เทคโนโลยีสารสนเทศ การก่อสร้าง หรือช่างไฟฟ้า ในขณะที่คนอื่น ๆ ไม่มีความเกี่ยวข้องกับวิศวกรรมอย่างชัดเจน

คำแนะนำจากผู้ปกครอง
เราพบทุนทางสังคมที่เป็นประโยชน์หลายประเภทที่ผู้ปกครองมอบให้กับนักเรียนในขณะที่พวกเขาพิจารณาที่จะประกาศและคงอยู่ต่อไปในวิชาเอกวิศวกรรม ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองแนะนำให้นักเรียนเรียนวิชาเอกวิศวกรรมเมื่อพวกเขารู้จักพรสวรรค์หรือทักษะเฉพาะทางคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และ/หรือสังเกตว่านักเรียนมีใจรักในการทำงานจริง ผู้ปกครองยังอำนวยความสะดวกให้บุตรหลานของตนได้เข้าร่วมในหลักสูตร STEM โปรแกรมพิเศษ หรืองานมหกรรมวิทยาลัย/อาชีพที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับเส้นทางสู่การเรียนวิศวกรรม ที่สำคัญ ผู้ปกครองสนับสนุนให้บุตรหลานของตนได้รับปริญญาวิทยาลัยเพื่อประกันอนาคตทางการเงินของพวกเขา ผู้ปกครองยังให้ทุนทางสังคมที่เป็นประโยชน์แก่นักศึกษาวิทยาลัยผ่านคำแนะนำที่ไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับวิชาเอกวิศวกรรมของพวกเขา

ประกาศสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์
ในการตอบคำถามสัมภาษณ์ที่ถามว่าทำไมผู้เข้าร่วมจึงตัดสินใจเรียนวิศวกรรมศาสตร์ นักเรียนได้ไตร่ตรองประสบการณ์ตั้งแต่วัยเด็ก มัธยมปลาย และปีแรกในหลักสูตรวิศวกรรมศาสตร์ งานของพ่อแม่มีอิทธิพลต่อนักเรียนในการที่การเห็นพ่อแม่ของพวกเขาในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับวิศวกรรมทำให้นักเรียนต้องลงสนามและทำให้พวกเขารู้สึกว่าเป็นสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยตัวเอง

เชื่อมโยงทักษะคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์กับวิศวกรรม
ผู้ปกครองร้อยละ 22 ที่ให้ทุนทางสังคมที่เป็นประโยชน์ทำได้โดยเชื่อมโยงผลการเรียนที่ดีและความสนใจด้านวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ของนักเรียนเข้ากับวิศวกรรม พ่อแม่บางคนบอกลูกๆ ว่าวิศวกรรมเป็นสาขาที่ดีสำหรับคนที่เก่งคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ผู้หญิงผิวขาวคนหนึ่งจาก PWI อธิบายว่า “พ่อแม่ของฉันบอกจริงๆ ว่า … ฉันชอบคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์มาโดยตลอด และ … ฉันจะเรียน … วิชาคณิตศาสตร์พิเศษก่อนหน้านี้ ดังนั้นพวกเขาจึงแนะนำ [วิศวกรรม]” ชายชาวตะวันออกกลางจาก PWI ได้รับการสนับสนุนในทำนองเดียวกันจากพ่อของเขา

เขารู้ว่าฉันเก่งวิชาที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ ดังนั้นเขาจึงรู้สึกว่า [วิศวกรรม] จะเป็นทางเลือกที่ดีกว่ามาก … เขาชอบกดดันให้ฉันไปเรียนวิศวะ และฉันก็รู้สึกว่าฉันชอบวิศวกรรมด้วย ดังนั้นมันจึงไม่ใช่สิ่งที่ฉันไม่ได้ตั้งใจจริงๆ มันเป็นสิ่งที่ฉันสบายใจมาก

อำนวยความสะดวกให้นักศึกษาเข้าร่วมกิจกรรม STEM
ผู้ปกครองลงทะเบียนบุตรหลานของตนในโรงเรียนแม่เหล็กสำหรับวิทยาศาสตร์หรือโปรแกรมพิเศษอื่นๆ สำหรับคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ หรือวิศวกรรมศาสตร์ 39% ของผู้ปกครองให้การสนับสนุนประเภทนี้ ตัวอย่างเช่น ชายผิวสีจาก HBCU เข้าเรียนในโรงเรียนสอนแม่เหล็กและได้รับอิทธิพลจากพ่อให้เรียนวิศวกรรมศาสตร์

พ่อของฉันไม่ค่อยพูดมาก แต่เมื่อเราทำแล้วมักจะเกี่ยวกับ … อนาคตและ … จะเป็นอย่างไร … อาชีพที่ดีและงานที่ดี และ … ฉันจำได้ว่าพ่อคุยกับฉันเกี่ยวกับความเป็นอยู่ของฉัน แม่เหล็กวิศวกรรม [โรงเรียน] วิธี… วิศวกรรมเป็นวิชาเอกที่ดีและอย่างไร… เราต้องการคนผิวดำมากขึ้นในด้านวิศวกรรม และวิธีที่เขาเชื่อว่า [ผู้อพยพ] ชาวอเมริกันทุกคนที่อยู่ในอเมริกาในปัจจุบันควร … รับบางอย่างเช่นวิศวกรรม

ชายผิวสีที่ PWI อธิบายบทบาทของแม่ในการเลือกวิศวกรรมขั้นสูงสุดในทำนองเดียวกัน

ฉันเดาว่ามันเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อยสำหรับฉัน แม่ของฉันให้ฉันเข้าโปรแกรม … โปรแกรมค่ายฤดูร้อน/กิจกรรมหลังเลิกเรียนแบบเบื้องต้นที่คุณไปทุกวันเสาร์ระหว่างปีการศึกษา และพวกเขายังมีแคมป์ในช่วงฤดูร้อนด้วย … สิ่งเหล่านี้เป็น … จุดประกายหรือปลูกฝังความสนใจในด้านวิศวกรรมตั้งแต่อายุยังน้อย ดังนั้น คุณทำโปรเจ็กต์สนุกๆ เล็กๆ น้อยๆ และเรียนรู้เกี่ยวกับ [วิทยาศาสตร์และวิศวกรรม] … [ใน] โรงเรียนอนุบาล ฉันคิดว่า เราได้เรียนรู้เกี่ยวกับโมเลกุล … ขณะที่เราก้าวหน้าผ่านโปรแกรมตลอดหลายปีที่ผ่านมา เราได้เรียนรู้ [เพิ่มเติม] … เราเปิดตัวจรวด… เราใช้บางแง่มุมของสิ่งนั้นในการเรียนรู้ของเรา โดยพื้นฐานแล้วฉันได้เรียนรู้เกี่ยวกับมัน พวกเขาแค่สอนสิ่งเล็กๆ น้อยๆ เกี่ยวกับวิศวกรรม เครื่องจักรธรรมดาๆ อะไรทำนองนั้นตั้งแต่อายุยังน้อย เพื่อให้คุณสนใจ

แม้ว่าพ่อแม่ของเขาจะไม่รู้อะไรเกี่ยวกับวิศวกรรม แต่พวกเขาก็คิดว่าเขาน่าจะชอบเรื่องนี้เพราะเขาชอบเลโก้ วิดีโอเกม และทำงานด้วยมือ ชายผิวสีอีกคนหนึ่งจาก PWI ได้รับการสนับสนุนจากแม่ของเขาให้เข้าร่วมในโครงการภาคฤดูร้อนด้านวิศวกรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเพื่อช่วยให้เขาได้รับการยอมรับให้เข้าร่วม PWI

ผู้ปกครองบางคนส่งเสริมความสนใจของบุตรหลานในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์โดยพาพวกเขาไปเรียนที่วิทยาลัย อาชีพ และ/หรืองานด้านวิศวกรรม ซึ่งโดยปกติแล้วจะอยู่ที่วิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยในท้องถิ่น ชายสองคนจาก PWI และชายจาก HBCU มีประสบการณ์คล้ายคลึงกันกับผู้ปกครองที่พาพวกเขาไปที่งานมหกรรมอาชีพและการนำเสนออื่น ๆ เกี่ยวกับ STEM ผู้หญิงผิวขาวคนหนึ่งจาก PWI อธิบายว่าแม่ของเธอพาเธอมาที่งานวิศวกรรมที่มหาวิทยาลัยได้อย่างไร ซึ่งทำให้เธอต้องเรียนหลักสูตร STEM มากขึ้นในโรงเรียนมัธยมปลาย

ฉันเริ่มสนใจเมื่อพ่อแม่พาฉันไปที่งานวิศวกรรมของ PWI ในท้องถิ่น ตอนนั้นอยู่เกรดแปด และฉันก็รู้ว่าฉันชอบคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์มาก ดังนั้น หลายๆ สิ่งที่พวกเขานำเสนอจึงน่าสนใจจริงๆ ดังนั้นฉันจึงตัดสินใจเรียนวิชาวิศวกรรมศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมปลาย และตอนนั้นเองที่ฉันรู้สึกแบบ ‘ฉันต้องการทำสิ่งนี้จริงๆ ฉันชอบมันมาก’ ดังนั้นฉันจึงเรียนวิชาวิศวกรรมต่อในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและเรียนในวิทยาลัย

แม่ของเธอซึ่งทำงานในบริษัทอิเล็กทรอนิกส์ในโลกไซเบอร์ พอใจกับการตัดสินใจของเธอ แต่พ่อของเธอคือคนที่สนับสนุนเธอมากที่สุด เขาพาเธอไปทัศนศึกษาที่วิทยาลัยและนัดสัมภาษณ์กับคณบดีฝ่ายวิศวกรรม ซึ่งอธิบายว่าวิศวกรรมโยธาเป็นสิ่งที่เธอกำลังมองหาเพราะเธอสนใจในด้านการออกแบบและสถาปัตยกรรม เธอพูดว่า “ฉันตระหนักว่าพ่อช่วยได้มากจริงๆ และฉันได้ทัวร์ … ได้พบกับคนเหล่านี้ทั้งหมด และมันก็เป็นช่วงเวลาที่ฉันเป็นแบบนั้นจริงๆ พ่อของฉันทุ่มเทให้กับสิ่งนี้จริงๆ และเขาต้องการให้ฉันประสบความสำเร็จจริงๆ”

มีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพผ่านอาชีพผู้ปกครอง
วิธีหนึ่งที่นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้เรียนต่อด้านวิศวกรรมนั้นไม่ได้เกิดขึ้นผ่านการให้กำลังใจด้วยวาจาจากผู้ปกครองโดยตรง แต่เกิดจากการเห็นและได้สัมผัสกับภาคสนามเพราะพ่อแม่ของพวกเขาทำงานด้านวิศวกรรม ตัวอย่างเช่น ผู้เข้าร่วมสามคนได้รับอิทธิพลจากการศึกษาด้านวิศวกรรมเนื่องจากพ่อแม่ของพวกเขาเป็นวิศวกร ในขณะที่นักเรียนคนอื่นๆ ได้รับอิทธิพลจากอาชีพอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง โดยรวมแล้ว 28% ของผู้ปกครองที่จัดหาทุนทางสังคมที่เป็นเครื่องมือมีงานที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจของนักเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่งเริ่มสนใจวิศวกรรมเครื่องกลเพราะพ่อของเขาเป็นช่างกล อีกคนหนึ่งซึ่งพ่อเป็นนักธรณีวิทยาที่ทำงานร่วมกับวิศวกร เริ่มสนใจงานวิศวกรรมอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับงานของพ่อเธอ นักเรียนอีกคนหนึ่งได้รับอิทธิพลจากการดูพ่อของเขาทำงานเป็นช่างเชื่อมและก่อสร้างสิ่งต่างๆ ในที่สุด นักเรียนคนหนึ่งที่ไปทำงานกับพ่อของเธอในกองทัพเรือสนุกกับการดูผู้คนสร้างสิ่งต่าง ๆ โดยไม่มีไกด์และได้รับอิทธิพลให้ทำงานด้านวิศวกรรมในลักษณะนั้น นักเรียนเหล่านี้ได้รับอิทธิพลจากการเลือกอาชีพของผู้ปกครองที่มีวุฒิการศึกษาระดับวิทยาลัยและผู้ที่ไม่ได้รับ

เชื่อมต่อวิทยาลัยและวิศวกรรมศาสตร์กับอนาคตที่มั่นคง
ผู้เข้าร่วมหลายคนเล่าว่าพ่อแม่ของพวกเขาสนับสนุนให้พวกเขาพิจารณาว่าสาขาวิชาที่พวกเขาต้องการสามารถให้ชีวิตที่ดีได้อย่างไร และ/หรือบอกนักเรียนว่าสาขาวิศวกรรมศาสตร์จะให้งานที่มั่นคงและได้เงินดี สี่สิบสองเปอร์เซ็นต์ของผู้ปกครองที่ให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์แนะนำสิ่งนี้โดยเฉพาะ ชายชาวสเปนจาก PWI พูดถึงพ่อของเขาในเรื่องนั้น

เขาไม่ได้ให้คำแนะนำเฉพาะเจาะจงแก่ฉันมากนัก เขาแค่บอกฉันว่า … ทำสิ่งที่คุณเก่งและทำบางอย่างที่จะทำให้คุณมีเงินเพียงพอในอนาคต เขาไม่อยากให้ฉันไปในสนามที่มีความต้องการงานไม่มาก … เขาเห็นศักยภาพในตัวฉัน เขาจึงต้องการให้ฉันทำอะไรบางอย่างที่ท้าทายแต่ก็น่าดึงดูดใจเช่นกัน เขารู้ดีว่าฉันชอบคณิตศาสตร์และฉันชอบอะไรแบบนั้น ดังนั้นเขาจึงผลักดันฉันให้มุ่งสู่วิศวกรรม และฉันรู้สึกว่าเขาพูดถูกเพราะฉันชอบมัน และฉันก็ตั้งหน้าตั้งตารอที่จะทำมันต่อไป

ผู้หญิงฮิสแปนิกจาก PWI ได้รับอิทธิพลจากการศึกษาของแม่ของเธอเองและความปรารถนาของเธอที่จะให้ลูกสาวของเธอมีความมั่นคงทางการเงิน “[แม่ของฉันพูดว่า] ‘คุณกำลังจะไปวิทยาลัย’ ฉันไม่มีทางเลือกจริงๆ เธอมีปริญญาโทสองใบ มันเหมือนกับว่า ‘คุณสามารถไปเรียนที่วิทยาลัยหรือพิสูจน์ให้ฉันเห็นว่าคุณสามารถทำเงินได้มากมายโดยไม่ต้องไปเรียนที่วิทยาลัย’”

ในทำนองเดียวกัน ชายผิวสีจาก HBCU อธิบายว่าแม่ของเขากระตุ้นให้เขาเข้าเรียนในวิทยาลัยและวิชาเอกที่จะช่วยให้เขามีชีวิตที่ดี

[แม่ของฉัน] ไม่ค่อยรู้เรื่องวิศวกรรมมากนัก … แต่ฉันหมายความว่า เธอพยายามอย่างมากและเหมือนกับว่าเธอต้องการให้ฉัน … สำคัญในสิ่งที่จะทำให้อนาคตที่ดีและไม่ว่าอะไรจะเกิดขึ้น ดังนั้นฉันจึงหมายความว่านั่นคือแรงผลักดันหลัก เธอมักจะใหญ่มากในด้านการศึกษา เธอมักจะพูดว่า ‘จิตใจเป็นสิ่งที่น่าขยะแขยง’ ดังนั้น … เธอมักจะมีอิทธิพลอย่างมาก

ในทำนองเดียวกัน นักเรียนคนอื่นๆ ก็ได้รับการสนับสนุนให้เลือกอาชีพที่จะหางานได้ง่ายขึ้นในภายหลัง ชายชาวสเปนจาก PWI เล่าว่าแม่ของเขาผลักเขาให้พิจารณาว่าวิชาเอกใดจะส่งผลต่อความมั่นคงในอนาคตของเขา

[เธอ] ปลูกฝังให้ฉันว่าถ้าฉันจะเรียนมหาวิทยาลัย ฉันต้องเลือกอาชีพที่ดี ที่จะหาเงินให้เพียงพอสำหรับครอบครัวของฉัน และเพื่อให้ฉันมั่นคง และเธอรู้ว่าฉันชอบคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ แล้วเธอก็บอกฉันเกี่ยวกับวิศวกรรมศาสตร์ และฉันเพิ่งค้นคว้าเกี่ยวกับเรื่องนี้ทางอินเทอร์เน็ต และนั่นคือเหตุผลที่ฉันเลือกมัน

ผู้หญิงผิวขาวคนหนึ่งจาก PWI มีประสบการณ์คล้ายกันและบอกว่าแม่ของเธอต้องการให้เธอ “มี … เส้นทางอาชีพที่มั่นคงและช่วยเหลือตัวเอง” นอกจากคำแนะนำแก่ลูก ๆ เกี่ยวกับอนาคตทางการเงินแล้ว ผู้ปกครองคนอื่นๆ ยังบอกให้นักเรียนโฟกัสไปที่สิ่งที่พวกเขามีทักษะ เพื่อพวกเขาจะทำได้ดีในวิทยาลัย

เหลือสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์
เมื่อเทียบกับคำแนะนำเครื่องมือที่ผู้ปกครองให้บุตรหลานของตนในโรงเรียนมัธยมศึกษา คำแนะนำเกี่ยวกับเครื่องมือของพวกเขามีความเฉพาะเจาะจงน้อยกว่าเมื่อนักเรียนอยู่ในวิทยาลัย และอาจเกี่ยวข้องกับนักศึกษาวิทยาลัยคนใดก็ได้ที่มีสาขาวิชาเอก คำตอบของผู้เข้าร่วมมีความหลากหลาย แต่ไม่มีคำตอบใดที่รวมข้อมูลเฉพาะด้านวิศวกรรม แม้ว่าผู้ปกครองร้อยละ 36 ให้ทุนทางสังคมที่เป็นประโยชน์

ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองได้ให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์กับลูก ๆ ของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีจัดการกับอุปสรรคและเตรียมพร้อม คำแนะนำนี้รวมถึงข้อเสนอแนะที่นักเรียนพูดคุยกับอาจารย์เมื่อพวกเขาไม่เข้าใจบางสิ่ง ทำงานกลุ่มกับเพื่อนหรือเข้าร่วมกลุ่มการศึกษา ศึกษามากกว่าโน้มน้าว หาครูสอนพิเศษ ติดตามผลการเรียน และทำในสิ่งที่ต้องทำ ผ่านชั้นเรียน จัดการเวลาให้ดีขึ้น หรือเข้าร่วมสมาคมวิชาชีพ คำแนะนำที่เป็นประโยชน์ประเภทนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับนักศึกษาวิทยาลัย ไม่ใช่แค่สาขาวิชาวิศวกรรมเท่านั้น อย่างไรก็ตาม เมื่อพิจารณาถึงบทบาทที่สังคมวิชาชีพและการทำงานกลุ่มมีต่อ STEM และวิศวกรรมโดยเฉพาะ คำแนะนำนี้พิสูจน์แล้วว่าเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนอย่างแน่นอน

ผู้ปกครองยังให้การสนับสนุนทางการเงิน ช่วยนักเรียนจัดการชีวิตของพวกเขา และปลูกฝังความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับความจำเป็นของงานที่สร้างอนาคตที่มั่นคง ตัวอย่างเช่น ผู้หญิงผิวขาวจาก PWI พึ่งพาแม่ของเธอสำหรับการสนับสนุนทางการเงินและศีลธรรม เธอเล่าว่า “[แม่ของฉัน] ให้เงินฉัน … เงินช่วยเหลือจำนวนหนึ่งอย่างต่อเนื่อง และเธอก็ … ตรวจการนัดหมายของแพทย์เสมอ ดังนั้นฉันจึงไม่ต้องกังวลกับเรื่องนั้นทั้งหมด ดังนั้นเธอจึงช่วยฉันด้วยการเป็นผู้ใหญ่” เนื่องจากนักเรียนคนนี้ได้รับความช่วยเหลือมากมายจากแม่ เธอจึงสามารถมุ่งความสนใจไปที่การดำเนินโครงการวิศวกรรมได้สำเร็จ

คำแนะนำจากผู้ปกครอง
เมื่อนักเรียนตัดสินใจที่จะประกาศและคงอยู่ต่อไปในวิชาเอกของวิทยาลัย ผู้ปกครองเป็นแหล่งที่ดีของการสนับสนุนและกำลังใจทางอารมณ์โดยทั่วไป (เช่น ทุนทางสังคมที่แสดงออก) พ่อแม่หลายคนบอกลูกว่าพวกเขาแค่ต้องการให้พวกเขามีความสุข ผู้ปกครองแนะนำว่าให้ลูกๆ หาสิ่งที่พวกเขาชอบทำ และสิ่งนี้กระตุ้นให้นักเรียนหลายคนเลือกวิศวกรรมศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นักเรียนที่มีความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ และชอบสร้างสิ่งต่าง ๆ มองว่าวิศวกรรมเป็นเส้นทางสู่อาชีพที่ทำให้พวกเขามีความสุข นอกจากนี้ บางครั้งผู้ปกครองมักจะสนับสนุนให้บุตรหลานเข้าเรียนในวิทยาลัย (โดยไม่คำนึงถึงสาขาวิชา) และบ่อยครั้งที่พวกเขาสนับสนุนให้นักเรียนศึกษา STEM หรือวิศวกรรมโดยเฉพาะ

ประกาศสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์
นักเรียนพูดถึงคำแนะนำที่พ่อแม่ให้ไว้ในขณะที่กำลังพิจารณาว่าควรประกาศวิชาเอกใด คำแนะนำนี้รวมถึงการให้กำลังใจจากผู้ปกครองให้ทำในสิ่งที่พวกเขารักและทำให้พวกเขามีความสุข ตลอดจนการแสดงออกถึงความภาคภูมิใจของผู้ปกครองและการอนุมัติตัวเลือกที่สำคัญของบุตรหลาน

ส่งเสริมวิชาเอกที่จะทำให้นิสิตมีความสุข
คำตอบที่พบบ่อยที่สุดเมื่อถามนักเรียนเกี่ยวกับการสนับสนุนของผู้ปกครองให้เรียนเอกวิศวกรรมศาสตร์คือการที่พ่อแม่ต้องการให้พวกเขาทำสิ่งที่จะทำให้พวกเขามีความสุข ทำในสิ่งที่พวกเขารัก สี่สิบหกเปอร์เซ็นต์ของผู้ปกครองที่ให้ทุนทางสังคมที่แสดงออกบอกนักเรียนให้มุ่งเน้นไปที่วินัยและอาชีพที่ทำให้พวกเขามีความสุข ผู้หญิงผิวขาวคนหนึ่งจาก PWI บอกว่าพ่อของเธอบอกให้เธอ “’ทำสิ่งที่คุณชอบทำ … ทำให้ตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่คุณอยากจะเป็น’” ชายชาวฮิสแปนิกจาก PWI พูดถึงเขาในทำนองเดียวกัน คำแนะนำของผู้ปกครอง

พ่อแม่ของฉันมักจะสนับสนุนสิ่งที่ฉันเลือกทำมาโดยตลอด สำหรับพวกเขา ไม่สำคัญหรอกว่าฉันจะอยากเป็นหมอ อยากเป็นวิศวกร อยากเป็นนักบิน คุณรู้ไหมว่า … คำแนะนำของพวกเขาไม่ได้เจาะจงสำหรับอาชีพ แต่เป็นภาพรวมมากกว่า เช่น ทำในสิ่งที่คุณคิดว่าถูกต้อง ทำในสิ่งที่คุณหลงใหล … ไปที่สิ่งที่คุณหลงใหล ทำสิ่งที่คุณสามารถทำเพื่อที่เหลือ ในชีวิตของคุณ … และมันเป็นแรงจูงใจและกำลังใจมากกว่าที่เป็น ‘โอ้ คุณต้องทำสิ่งนี้’ หรือ ‘นี่คือเส้นทางที่ถูกต้อง นี่คือเส้นทางที่ผิด’ มันเป็นมากกว่า ‘ดูสิ่งที่คุณชอบ เลือกสิ่งที่คุณต้องการทำ และคุณรู้ว่าเราจะช่วยคุณได้’

ในทางกลับกัน ผู้หญิงหลายเชื้อชาติจาก HSI เล่าถึงคำแนะนำของแม่ที่เจาะจงมากขึ้นเกี่ยวกับวิชาเอกของเธอ เธอบอกว่าแม่ของเธอมักจะสนับสนุนให้เธอประกอบอาชีพและที่สำคัญเกี่ยวกับการสร้างเพราะนั่นคือสิ่งที่เธอต้องการทำ ผู้หญิงคนนั้นพูดถึงแม่ของเธอว่า “เธอรู้ว่าฉันสนใจที่จะสร้างสิ่งของและ … สร้างสิ่งต่าง ๆ จากพื้นฐาน และเฝ้าดูมันทำงานและเติบโต” เธอยังคงพูดต่อไปว่าแม่ของเธอผลักเธอไปในทิศทางที่เธอเชื่อว่าลูกสาวของเธออยากจะไป

แสดงความภูมิใจและเห็นชอบ
เมื่อถูกถามถึงวิธีที่พ่อแม่จูงใจให้พวกเขาเรียนปริญญาวิศวกรรมศาสตร์ นักศึกษาจำนวนมาก 24% ให้ความสำคัญกับการสนับสนุนโดยทั่วไปของผู้ปกครองและกำลังใจที่จะประสบความสำเร็จ นักเรียนหลายคนพูดถึงความปลอดภัยในความรู้ที่ว่าพ่อแม่สนับสนุนพวกเขาไม่ว่าอะไรจะเกิดขึ้น

ในบางกรณี นักเรียนต้องการทำสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้พ่อแม่ภูมิใจในตัวพวกเขา ชายชาวฮิสแปนิกจาก PWI กล่าวว่าเป็นสิ่งสำคัญที่แม่ของเขาจะอนุมัติตัวเลือกของเขาและเธอเห็นด้วยกับการเลือกของเขาที่จะเข้าสู่วิศวกรรม สำหรับนักเรียนบางคน การอนุมัติจากผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญที่สุด ชายชาวสเปนจาก HSI อธิบายว่าเขาได้รับอิทธิพลจากแม่อย่างไร

แม่ของฉัน เธอเป็นคนโรงเรียนเก่าคนหนึ่ง แล้วฉันก็บอกเธอว่าฉันชอบ ‘โอ้ แม่ ฉันชอบทำสิ่งนี้จริงๆ คุณไม่คิดว่านี่เป็นเรื่องสนุกเหรอ? เธอแบบว่า ‘ใช่ ใช่ มันสนุก ฉันหมายความว่าถ้าคุณชอบมันก็แค่ไปหามันในอนาคตของคุณ’ … ดังนั้นเธอจึงให้กำลังใจฉันจริงๆ เธอแค่ผลักฉัน … และมันบอกฉันจริงๆ ว่าถ้าฉันต้องการทำอะไรจริงๆ ฉันต้องกระโดด ดังนั้นเธอจึงเป็นคนๆ นั้นจริงๆ และฉันขอบคุณเธอที่เป็นแบบนี้ เป็นแม่ของฉัน …

เหลือสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์
นักเรียนพูดถึงทุนทางสังคมที่แสดงออกจากผู้ปกครองในช่วงปีแรกของการศึกษาด้านวิศวกรรมขณะที่พวกเขากำลังพยายามตัดสินใจว่าจะยังคงอยู่ในสาขาวิชาวิศวกรรมหรือไม่ คำแนะนำนี้อยู่ในรูปแบบการสนับสนุนทั่วไป รวมถึงการเตือนความจำให้ดูแลตัวเอง หรือโดยปกติเป็นการเตือนว่านักเรียนสามารถทำทุกอย่างที่พยายามทำและไม่ควรละทิ้งสิ่งที่ต้องการ

แสดงความมั่นใจว่านักเรียนสามารถประสบความสำเร็จได้
คำแนะนำที่แสดงออกโดยทั่วไปที่นักเรียนได้รับจากผู้ปกครองขณะอยู่ในวิทยาลัยรวมถึงความรู้สึกว่า “คุณทำได้” อันที่จริง นี่เป็นความคิดเห็นที่พบบ่อยที่สุดของนักเรียนที่เข้าร่วมเกี่ยวกับผู้ปกครอง โดย 84% ของผู้ปกครองให้การสนับสนุนด้วยการแสดงออกผ่านการให้กำลังใจนักเรียนโดยบอกว่าพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จได้ นักเรียนหลายคนไม่ได้ตั้งคำถามเกี่ยวกับวิศวกรรมศาสตร์ที่เหลืออยู่ แต่คนอื่นๆ ก็คิดเช่นนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่คิดจะออกจากงานวิศวกรรมศาสตร์ นักศึกษารายงานว่าการได้ยินคนอื่นบอกว่าพวกเขาทำได้นั้นเป็นแรงจูงใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดขณะที่พวกเขากำลังตัดสินใจว่าจะอยู่ต่อหรือไม่ จากผู้ให้สัมภาษณ์ 55 คน มี 14 คนที่กำลังพิจารณาออกจากโครงการวิศวกรรมศาสตร์ กล่าวถึงคำแนะนำนี้จากผู้ปกครองโดยเฉพาะ แม้ว่าบริบทของคำแนะนำจะแตกต่างกันไป แต่ความหมายยังคงเหมือนเดิม พ่อแม่ต้องการให้ลูกรู้ว่าพวกเขาสามารถทำทุกอย่างได้สำเร็จ ตัวอย่างเช่น ผู้หญิงผิวขาวจาก PWI พูดถึงว่าเธอเพิ่งรู้ว่าพ่อแม่ของเธอรู้สึกแบบนี้

เพราะวิศวกรรม … สำหรับฉันอย่างน้อย ในแต่ละปีก็ยากขึ้นเรื่อยๆ และมันง่ายที่จะพูดว่า ‘ฉันแค่จะย้ายไปโปรแกรมอื่น … หรือย้ายไปโรงเรียนที่ง่ายกว่า’ ดังนั้นฉันจะบอกว่า… พ่อแม่ของฉันปลูกฝังในตัวฉันเสมอ … ทำให้ดีที่สุดอย่ายอมแพ้ … ฉันคิดย้อนกลับไปถึงพวกเขาเสมอ … และฉันก็พยายามต่อไป ราวกับว่ามันจะคุ้มค่าในระยะยาว

บางครั้งผู้ปกครองเสนอคำแนะนำนี้ในบริบทเฉพาะ และคำแนะนำของพวกเขาได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนเห็นว่าในขณะที่สิ่งต่างๆ ยากขึ้นในขณะนั้น พวกเขาจะดีขึ้น ตัวอย่างเช่น ผู้หญิงผิวขาวคนหนึ่งจาก กปปส. พูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่พ่อของเธอมักจะทำให้เธอสงบลงเมื่อเธอเครียดเรื่องเกรดหรือการเรียนที่ยากเกินไป

เขาแบบ … ‘คุณกำลังจะผลักดันตัวเองไม่ว่าคุณจะทำอะไรก็ตาม คุณจะมีความเครียดไม่ว่าคุณจะทำประวัติศาสตร์ศิลปะหรือถ้าคุณทำการศึกษาหรือถ้าคุณทำวิศวกรรม ทำไมไม่ลองไปหาสิ่งที่คุณชอบดูล่ะ? สำหรับสิ่งที่คุณสนุกจริงๆ? ทำไมไม่ลอง? เพราะคุณจะต้องเครียดเหมือนเดิมอยู่ดี’ ดังนั้นเขาจึงสนับสนุนให้ฉันเพียงแค่ขจัดข้อสงสัยทั้งหมดเกี่ยวกับตัวฉันเอง และนั่นก็เป็นสิ่งที่มีประโยชน์จริงๆ ในตัวฉัน เพียงแค่ก้าวผ่านเกรดแย่ๆ หนึ่งเกรดแล้วไปต่อ

ผู้หญิงผิวขาวคนหนึ่งจาก PWI อาศัยการสนับสนุนจากพ่อแม่ของเธอเหมือนกันเมื่อเธอคิดจะเปลี่ยนวิชาเอกเพราะวิชาวิศวกรรมเป็นเรื่องยาก

[พ่อของฉัน] เป็นหนึ่งในคนที่ให้ความมั่นใจกับฉันว่าชั้นเรียนของฉันควรจะยาก แต่ฉันทำได้ดีในเรื่องนี้ และเพียงเพราะฉันคิดว่าการสอบครั้งนี้ยากจริงๆ ไม่ได้หมายความว่าฉันจะเป็นวิศวกรไม่ได้ ซึ่งก็คือ ฉันคิดว่า ทำไมคนจำนวนมากถึงเลิกเรียนวิศวะ พวกเขาเรียนในชั้นเรียนเฉพาะ ไม่ว่าจะมีครูที่ไม่ดีหรือได้คะแนนสอบที่ไม่ดี จากนั้นพวกเขาก็นึกขึ้นได้ว่าพวกเขาทำไม่ได้ และพวกเขาก็แค่ลาออก …

ในทำนองเดียวกัน ผู้หญิงผิวสีจาก HBCU รู้สึกท้อแท้กับความยากของหลักสูตรวิศวกรรมศาสตร์ เธอเล่าว่า “ฉันบอก [พ่อของฉัน] ว่าวิชาเอกอาจไม่ได้มีไว้สำหรับฉัน ถ้าฉันได้เจอสิ่งกีดขวางบนถนนในชั้นเรียนนี้แล้ว … เขาบอกฉันว่าฉันเพิ่งเริ่มต้นและไม่ยอมแพ้”

ในทางกลับกัน ชายชาวฮิสแปนิกจาก PWI ซึ่งกังวลเกี่ยวกับข้อกำหนดด้านการศึกษาทั่วไปของเขามากกว่าการศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์ ได้พูดคุยกับพ่อของเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ พ่อของเขาบอกให้เขาเอาสิ่งเหล่านั้นออกไปให้พ้นทางเพื่อที่เขาจะได้เริ่มเพลิดเพลินกับชั้นเรียนที่เขาต้องการ นักเรียนเล่าว่า “[พ่อของฉัน] พูดว่า ‘ไม่ต้องกังวล แค่เรียนผ่าน [หลักสูตรการศึกษาทั่วไป] อย่าเพิ่งท้อแท้ ตั้งหน้าตั้งตารอสิ่งที่จริง ๆ จริง ๆ สิ่งที่จริง ๆ แล้วจะทำอย่างไรกับสาขาและสาขาวิชาของคุณ” นักเรียนคนนี้ไปเรียนวิชาวิศวกรรมที่ยากลำบากและทำได้ดีในนั้น

โดยส่วนใหญ่ คำแนะนำของผู้ปกครองเป็นเรื่องทั่วไป และนักเรียนก็ได้รับความรู้สึกสนับสนุนจากคนรอบข้าง ตัวอย่างเช่น ชายผิวดำจาก PWI ชื่นชมการสนับสนุนจากพ่อของเขา

มันเป็นเพียงการสนับสนุนที่บอกว่า ‘คุณทำได้ลูก’ นั่นคือสิ่งที่จริงๆ … เขาได้รับการสนับสนุนที่พูดว่า ‘คุณทำได้ ฉันเข้าใจ’ เรื่องแบบนั้น และ ‘ฉันจะอยู่ที่นี่เสมอ’ นั่นคือสิ่งที่เขาทำ ไม่ใช่คำแนะนำมากเกินไป และสิ่งที่ต้องทำ และอะไรทำนองนั้น … แค่กำลังใจและทุกสิ่ง ฉันหมายถึง แค่รู้ว่าฉันทำได้ และมันก็เป็นเพียงแค่ [การสนับสนุน] ทางอารมณ์ … ฉันรู้ว่าฉันทำได้ คุณรู้ไหม ฉันมีคนสนับสนุนฉัน แค่นั้นจริงๆ นะ

ชายชาวสเปนจาก PWI พูดกับพ่อของเขาทุกวัน นักเรียนตั้งข้อสังเกตว่าการให้กำลังใจจากพ่อของเขาคือสิ่งที่ขัดขวางไม่ให้เขาเปลี่ยนออกจากสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์

ฉันมักจะได้รับข้อความจากเขาในระหว่างวันเช่น ‘เฮ้ เป็นยังไงบ้าง? คุณทำอะไรอยู่? และฉันก็แบบ ‘ใช่แล้ว ฉันอยู่ในห้องเรียน ฉันเพิ่งหยุด ล้มงานที่ได้รับมอบหมาย คุณก็รู้ดีว่ามันเป็นอย่างไร’ และเขาจะบอกฉันว่า ‘เฮ้ ไปต่อเถอะ คุณมีเวลาไม่มากที่จะไป คุณจะสามารถทำมันได้โดยไม่มีปัญหาในเวลาไม่นาน มันกำลังจะโบยบิน’ … ฉันหมายความว่าถ้าไม่ใช่เพราะแรงจูงใจรายวันนั้น และถ้าไม่ใช่เพราะเขาอยู่ที่นั่นเสมอแม้ในเวลาที่ฉันต้องการเขาและไม่ต้องการเขา ฉันคงเปลี่ยน ไปสาขาอื่นแล้ว

นักเรียนอีกคนที่เป็นหญิงผิวสีจาก กปปส. พูดกับแม่ของเธอบ่อยๆ นักเรียนไตร่ตรองว่าคำแนะนำของแม่มีอิทธิพลต่อเธอให้ยืนหยัดอย่างไร

[แม่ของฉัน] คำแนะนำอยู่กับฉันและให้กำลังใจฉันจริงๆ และมันเตือนฉันว่าฉันมีเป้าหมาย และฉันมีความหลงใหล และฉันไม่ควรปล่อยให้สิ่งกีดขวาง—โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่ไร้สาระ—ฉันไม่ควรปล่อยให้สิ่งกีดขวางมาขวางฉันไม่ให้ทำในสิ่งที่ฉันต้องการทำ

แม้ว่าข้อความที่ตัดตอนมาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองเป็นปัจจัยสำคัญที่ทำให้นักเรียนหลายคนคงอยู่ต่อไปในสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์ เมื่อผู้ปกครองรู้สึกว่าวิชาเอกไม่ใช่ทางเลือกที่ดีอีกต่อไป พวกเขาจึงแนะนำทางเลือกอื่นๆ ให้บุตรหลานของตน ตัวอย่างเช่น ผู้หญิงผิวขาวจาก PWI คุยกับแม่ของเธอว่าจะเปลี่ยนจากวิศวกรรมหรือไม่

มีหลายครั้งที่ฉันอยากจะยอมแพ้ … ฉันแค่สงสัยในตัวเองจริงๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากปีแรก … ฉันกลับบ้านด้วยความเหนื่อยล้าโดยไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร และแม่ของฉัน เธอเห็นว่าฉันเหนื่อยแค่ไหน และเธอขู่ว่าจะใช้มาตรการที่รุนแรง … [เธอบอกฉันว่า] ‘คุณไม่สามารถทำสิ่งนี้กับตัวเองต่อไปได้ คุณรู้ไหมว่าบางทีคุณควรไปเรียนที่วิทยาลัยอื่นหรืออาจจะหยุดเรียนวิทยาลัยเป็นเวลาหนึ่งปีหรืออะไรทำนองนั้น’ ดังนั้น ความจริงที่ว่าฉันได้รับผลกระทบมากจากการที่ฉันเรียนปีแรกได้แย่มาก และความจริงที่ว่า … เธอเสนอทางเลือกที่จะออกจากโรงเรียนที่ฉันรัก … พูดแบบนี้ทำให้ฉันพูดจริงๆ ว่า ‘ไม่ ฉันทำได้ ทำเช่นนี้.’

คุณแม่คนนี้เป็นห่วงลูกสาวมากจนแนะนำว่าอาจจะหยุดเรียน แต่นักเรียนคนนี้มีแรงจูงใจมากจากการที่แม่ของเธอห่วงใยมาก และสังเกตเห็นการต่อสู้ของเธอว่าเธอตัดสินใจที่จะไปต่อ แม่ของเธอให้การสนับสนุนทางอารมณ์ที่เธอต้องการ

ส่งเสริมสุขภาพที่ดีและนิสัย
นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่พ่อแม่สนับสนุนให้พวกเขามีสุขภาพดีและมีความสุข สี่สิบเอ็ดเปอร์เซ็นต์ของผู้ปกครองที่ให้ทุนทางสังคมที่แสดงออกได้ส่งเสริมนิสัยที่ดีสำหรับนักเรียนในขณะที่พวกเขาก้าวหน้าผ่านการศึกษาและการเปลี่ยนไปสู่วัยผู้ใหญ่ ผู้หญิงผิวสีจาก กปปส. พูดถึงคำแนะนำของแม่ที่ให้ความสำคัญกับตัวเอง

แม่ของฉันพูดว่า ‘คุณต้องอธิษฐานเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ จริงๆ คุณต้องนั่งสมาธิ คุณต้องช้าลง คุณต้องวางแผน’ … พอโตมา ฉันไม่เป็นระเบียบมาก ดังนั้นเธอจึงเป็นเหมือน นั่นคือสิ่งที่ฉันต้องแก้ไข เธอเป็นเหมือน ‘Declutter’ และเธอก็แบบ ‘วิ่ง’ เพราะนั่นเป็นหนึ่งใน … สิ่งที่ฉันชอบทำเพื่อทำให้จิตใจปลอดโปร่ง ดังนั้นเธอจึงแบบว่า ‘บางครั้งคุณต้องหยุดพัก คุณต้องวิ่ง คุณต้องเล่นสเก็ต’ เธอเป็นเหมือน ‘ฉันต้องการให้คุณสนุกกับประสบการณ์ในวิทยาลัยของคุณ’ เธอเป็นเหมือน ‘อย่าปล่อยให้มันเป็นเรื่องของนักวิชาการของคุณเพียงแค่อยู่ด้านบนของพวกเขา’ มีเรื่องเล็กๆ น้อยๆ มากมายที่เธอพูดเพื่อช่วยฉัน

คำแนะนำดังกล่าวสะท้อนอยู่ในคำแนะนำที่พ่อแม่คนอื่นมอบให้กับลูก ผู้หญิงผิวขาวคนหนึ่งจาก PWI ตั้งข้อสังเกตว่าคำแนะนำของแม่คือการจัดการชีวิตและวิชาการของเธอ “ด้วยการถอยออกมาและเพียงแค่พักหายใจ” แม่ของเธอยังแนะนำให้เธอไม่ต้องกังวลหลังจากที่เธอทำคะแนนได้ไม่ดีในวิชาคณิตศาสตร์ในปีแรกของเธอ และกำลังพิจารณาที่จะเปลี่ยนวิชาเอก นักเรียนเล่าว่า “ตอนนั้นฉันคิดจะเปลี่ยน [วิชาเอก] เพียงเพราะฉันเป็นเหมือน ‘ฉันไม่รู้ว่าฉันจะทำได้ไหม’ แล้วแม่ของฉันก็แบบ ‘ไม่ ถอยออกมาหน่อย … คุณทำได้’”

Discussion: ความสำคัญของทุนทางสังคมที่แสดงออก
ผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในการตัดสินใจของบุตรหลานเกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษา (Huang & Liang, 2016 ; Kriegbaum et al., 2016 ) นักเรียนทุกคนที่พูดเกี่ยวกับผู้ปกครองจะนำเสนอตัวอย่างในการรับคำแนะนำ ข้อมูล และการกระทำจากผู้ปกครองที่เป็นแนวทางในการตัดสินใจ ทุนทางสังคมนี้อาจเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา เนื่องจากผู้ปกครองมีทิศทางมากขึ้นในการสนับสนุนเมื่อเด็กยังเด็กและสงวนไว้มากขึ้นเมื่ออายุยังน้อย แต่การสนับสนุนของพ่อแม่ที่มีต่อลูกนั้นคงที่ ตามที่ผู้เข้าร่วมตั้งข้อสังเกต สิ่งนี้มีส่วนทำให้ความสำเร็จในวิทยาลัยของพวกเขาโดยทั่วไปและในสาขาวิชาวิศวกรรมโดยเฉพาะ

งานของเราสนับสนุนวรรณกรรมการศึกษาด้านวิศวกรรมโดยการส่งเสริมจุดยืนทางทฤษฎีที่เน้นสินทรัพย์ซึ่งเน้นถึงความสำคัญของทุนทางสังคมทางวิชาการและด้านอาชีพที่ผู้ปกครองจัดหาให้ การศึกษาแบบหลายสถาบันของเราระบุประเภทของทุนทางสังคมเฉพาะ (เชิงแสดงออกและเครื่องมือ) ที่ผู้ปกครองจัดหาให้ ทุนทางสังคมที่แสดงออกมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อนักเรียนพิจารณาไล่ตามและคงอยู่ในวิชาเอกวิศวกรรม นักเรียนมากกว่าสองเท่าในการศึกษาของเราเน้นที่ทุนทางสังคมที่แสดงออกมากกว่าทุนทางสังคมที่เป็นเครื่องมือเมื่อถูกถามเกี่ยวกับคำแนะนำของผู้ปกครองและข้อมูลที่ช่วยให้พวกเขาตัดสินใจที่จะยังคงอยู่ในด้านวิศวกรรมหรือเปลี่ยนสาขาวิชา ผู้ปกครองให้การสนับสนุนและให้กำลังใจโดยทั่วไป และเตือนนักเรียนว่าพวกเขาสามารถทำทุกอย่างที่พยายามได้ สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีด้านวิศวกรรม URM หญิงและชายผิวขาวกลุ่มนี้ ทุนทางสังคมที่แสดงออกนั้นมีอิทธิพลโดยไม่คำนึงถึงภูมิหลังทางการศึกษา อาชีพ หรือเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ของผู้ปกครอง ที่สำคัญ สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนทุกคนสามารถมีทุนที่มีความสำคัญต่อความสำเร็จด้านวิศวกรรมของพวกเขา ทุนทางสังคมที่แสดงออกจากผู้ปกครองไม่ จำกัด เฉพาะกลุ่มที่ได้รับสิทธิพิเศษบางกลุ่ม

การค้นพบของเราที่พ่อแม่สนับสนุนให้ลูกทำในสิ่งที่ทำให้พวกเขามีความสุขและทำในสิ่งที่พวกเขารักนั้นสอดคล้องกับผลการวิจัยจากการวิจัยที่คล้ายคลึงกัน ตัวอย่างเช่น สอดคล้องกับ Godwin, Potvin และ Hazari ( 2014 ) ซึ่งตรวจสอบกลไกเฉพาะที่ครอบครัวมีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพของนักเรียน เช่นเดียวกับ Simmons and Martin ( 2014 ) และ Martin et al ( 2020 ) ผู้ตรวจสอบอิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อความคงอยู่ของนักศึกษาวิทยาลัยรุ่นแรกในด้านวิศวกรรม การค้นพบของเราว่าผู้ปกครองที่ให้การสนับสนุนเป็นประโยชน์ต่อเด็กวัยเรียนในวิทยาลัยนั้นสอดคล้องกับ Kim และ Schneider ( พ.ศ. 2548 ) ซึ่งตรวจสอบบทบาทของผู้ปกครองในการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาระดับหลังมัธยมศึกษา

เมื่อพ่อแม่ให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์แก่บุตรหลานในวัยเรียน มักจะเป็นเรื่องทั่วๆ ไป โดยส่งเสริมให้ลูกพยายามประสบความสำเร็จในการเรียนในวิทยาลัย แทนที่จะพยายามชี้นำลูกๆ ไปตามเส้นทางที่แน่นอน ในความเป็นจริง มักมีองค์ประกอบของการสนับสนุนที่แสดงออกร่วมกับการสนับสนุนด้วยเครื่องมือในการหาอาจารย์และกลุ่มการศึกษา หรือเพื่อติดตามผลการเรียนของพวกเขาได้ดียิ่งขึ้น ดังนั้น พ่อแม่ไม่เพียงแต่บอกลูกๆ ว่าพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จ แต่ยังให้แนวคิดและขั้นตอนที่เป็นไปได้เพื่ออำนวยความสะดวกให้ประสบความสำเร็จ บ่อยครั้ง การอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการประสบความสำเร็จในวิทยาลัยจะตามมาด้วยการเตือนว่านักเรียนควรพบบางสิ่งที่ทำให้พวกเขามีความสุขและฉลาดพอที่จะนำทางในวิทยาลัยได้สำเร็จ เนื่องจาก 80% ของนักเรียนในการศึกษาของเรามีผู้ปกครองอย่างน้อยหนึ่งคนที่เข้าเรียนในวิทยาลัยบางแห่ง ฐานความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับวิทยาลัยโดยทั่วไปอาจเพิ่มความพร้อมของทุนทางสังคมที่เป็นประโยชน์ให้กับนักเรียนที่เข้าร่วม ถึงกระนั้น นักเรียนในรายงานตัวอย่างของเราอาศัยทุนทางสังคมที่แสดงออกจากผู้ปกครองบ่อยกว่าทุนทางสังคมที่เป็นเครื่องมือ

คำตอบของนักเรียนเกี่ยวกับคำแนะนำและข้อมูลจากผู้ปกครองในขณะที่อยู่ในวิทยาลัยและการตัดสินใจที่จะยังคงอยู่ในด้านวิศวกรรมนั้นสอดคล้องกับแนวคิดที่ว่าผู้ปกครองให้การสนับสนุนในขณะที่อนุญาตให้นักเรียนยังคงเป็นอิสระและตัดสินใจหลักสูตรการศึกษาของตนเอง (Conger et al., 2013 ; Scheinfeld & Worley, 2018 ). กลุ่มตัวอย่างของเราไม่รวมนักเรียนที่ระบุว่าพ่อแม่บอกให้พวกเขาอยู่ต่อหรือไม่ทำงานด้านวิศวกรรม แต่ 14 คนเสนอแนะว่าพ่อแม่สนับสนุนพวกเขาโดยบอกว่าพวกเขาทำได้หากพวกเขาพยายามต่อไป ตาม Scheinfeld และ Worley ( 2018) คนหนุ่มสาว “อาจวนไปมาระหว่างความต้องการการสนับสนุนและความต้องการความเป็นอิสระ” (หน้า 449) ในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่วัยผู้ใหญ่ และผู้เข้าร่วมแสดงให้เห็นว่าพวกเขายอมรับความสมดุลนี้โดยพึ่งพาพ่อแม่เมื่อต้องการการสนับสนุน แต่ท้ายที่สุดก็ทำให้ การตัดสินใจของตนเองเกี่ยวกับวิศวกรรม

ความหมาย
การค้นพบของเราว่าผู้ปกครองไม่ว่าจะมีภูมิหลังอย่างไร มีอิทธิพลคล้ายกันกับนักเรียนผ่านทุนทางสังคมที่แสดงออกซึ่งมีความหมายที่สำคัญสำหรับนักการศึกษาด้านวิศวกรรมและนักวิจัยด้านการศึกษา นักการศึกษาที่ตระหนักและยอมรับความสำคัญของทุนทางสังคมของครอบครัวจะมีความพร้อมมากขึ้นในการจัดหาทรัพยากรด้านอาชีพด้านวิศวกรรมและหลักสูตรของวิทยาลัยแก่ครอบครัวเพื่อเสริมทุนที่มีอยู่ในความสัมพันธ์ในครอบครัว นักการศึกษาไม่ควรให้ความสำคัญกับการจัดหาทุนทางสังคมที่เป็นเครื่องมือเพียงอย่างเดียว พวกเขายังสามารถสนับสนุนให้ครอบครัวใช้ทุนที่แสดงออกเพื่อช่วยให้นักเรียนยืนหยัดได้

บทสรุป
คำอธิบายความแตกต่างในการเป็นตัวแทนในกลุ่มต่างๆ ในสาขาเฉพาะ มักจะเปรียบเทียบทุนทางสังคมระหว่างกลุ่มสังคมบางกลุ่ม โดยอ้างว่าบางกลุ่มได้รับผลเสียด้านการศึกษาเมื่อเวลาผ่านไป การค้นพบของเราเตือนไม่ให้มีการสันนิษฐานที่เป็นที่นิยมเกี่ยวกับการขาดดุลทุนทางสังคม และสนับสนุนจุดยืนทางทฤษฎีที่อิงตามทรัพย์สินที่เหมาะสมยิ่งขึ้น ซึ่งอาจอธิบายได้ว่าทุนของครอบครัวสามารถมีส่วนสนับสนุนความสำเร็จด้านการศึกษาของนักเรียนได้อย่างไร

ผลการวิจัยของเราชี้ให้เห็นว่าผู้ปกครองเป็นผู้มีอิทธิพลที่สำคัญเนื่องจากนักศึกษาของพวกเขาประกาศวิชาเอกและตัดสินใจในช่วงปีแรกของพวกเขาที่จะคงอยู่ในสาขาวิชานั้น ทุนทางสังคมของผู้ปกครองประกอบด้วยคำแนะนำ ข้อมูล และการดำเนินการที่ผู้ปกครองมอบให้กับบุตรหลาน ทุนทางสังคมที่เป็นเครื่องมือประกอบด้วยผู้ปกครองที่เชื่อมโยงความสนใจและความถนัดของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์เข้ากับสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์ เปิดโอกาสให้บุตรหลานได้มีส่วนร่วมในกิจกรรม STEM ทั้งภายในและภายนอกโรงเรียน ช่วยนักเรียนนำทางในปีการศึกษาแรก และแนะนำบุตรหลานของตน พิจารณาอนาคตทางการเงินที่มั่นคงเมื่อเลือกเส้นทางอาชีพ พ่อแม่ยังให้ทุนทางสังคมที่แสดงออก กำลังใจที่มีคุณค่า และการสนับสนุนทางอารมณ์แก่นักเรียน รวมถึงการบอกลูกๆ ให้มีความสุข

ความพร้อมใช้งานของข้อมูลและวัสดุ
ใบรับรองผลการสัมภาษณ์ที่สนับสนุนบทความนี้ไม่สามารถเผยแพร่ต่อสาธารณะทางออนไลน์ได้ ผู้อ่านที่สนใจข้อมูลเพิ่มเติมสามารถติดต่อกับผู้เขียนที่เกี่ยวข้องได้ ผู้เข้าร่วมการสัมภาษณ์รายหนึ่งให้ความเห็นว่างานให้คำปรึกษาที่ดำเนินโครงการมองการณ์ไกลอาศัยกรอบการทำงานหกขั้นตอน (เช่น การวางกรอบ การสแกน การพยากรณ์ การมองเห็น การวางแผน และการแสดง) ที่ Hines และ Bishop พัฒนาขึ้นในปี 2006 ความคิดเห็นนี้ตรงกันข้ามกับทั้งสี่ -ขั้นตอน (เช่น การวางกรอบ การสแกนสิ่งแวดล้อม การคาดการณ์อนาคตที่ต้องการ และการวางแผน) ที่เขากล่าวถึงในระหว่างการสัมภาษณ์ ผู้ปฏิบัติงานรายนี้ตั้งข้อสังเกตว่ามีบางโครงการที่ไม่ได้ใช้งานทั้งหกขั้นตอน อย่างไรก็ตาม กรอบการทำงานของ Hines และ Bishop เป็นแนวทางพื้นฐานที่ใช้ในงานให้คำปรึกษาของบริษัทของเขา

อภิปราย ประเมินผลข้อค้นพบ และข้อสรุป
ผู้ปฏิบัติงานที่เข้าร่วมในการวิจัยอธิบายประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาด้วยการมองการณ์ไกล คำตอบจากการสัมภาษณ์ให้คำตอบสำหรับคำถามการวิจัยและเปิดเผยข้อมูลเชิงลึกอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ของการมองการณ์ไกลในองค์กรที่แสวงหาผลกำไรร่วมสมัย คำตอบของผู้ปฏิบัติงานสัมภาษณ์เป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยเชิงคุณภาพในวิธีการและผลลัพธ์ที่ผู้ปฏิบัติงานเหล่านี้มองว่าประสบความสำเร็จ

คำตอบสัมภาษณ์ของผู้ฝึกมองการณ์ไกลไม่ได้กล่าวถึงทฤษฎีที่เฉพาะเจาะจงโดยตรง อย่างไรก็ตาม ผู้ให้สัมภาษณ์ได้เล่าถึงประสบการณ์และการรับรู้ของแต่ละบุคคลที่สื่อถึงโครงสร้างที่คล้ายคลึงกัน นี่แสดงให้เห็นว่าภาษาที่ใช้พูดคุยเรื่องการมองการณ์ไกลนั้นไม่สอดคล้องกัน ตารางแสดงเฉพาะโครงสร้างทางทฤษฎีที่ระบุระหว่างการเข้ารหัสข้อมูลภายในวาทกรรมกับผู้ปฏิบัติงานมองการณ์ไกลขององค์กร

ตารางที่ 8ประกอบด้วยข้อคิดเห็นจากผู้ฝึกมองการณ์ไกลที่เน้นโครงสร้างการมองการณ์ไกลและกรอบทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้ปฏิบัติงานที่สัมภาษณ์ได้กล่าวถึงความสำคัญของการระบุอนาคตที่ดีกว่าเพื่อแจ้งและอำนวยความสะดวกในกระบวนการตัดสินใจ แนวคิดที่ครอบคลุมโดยทฤษฎีความซับซ้อนและทฤษฎีความโกลาหลนั้นชัดเจนในความคิดเห็นของผู้ปฏิบัติงานเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่รวดเร็วขึ้นและความจำเป็นที่ผู้นำต้องคาดการณ์เหตุการณ์ที่ก่อกวนให้เร็วที่สุด แม้ว่าความคิดเห็นของผู้ปฏิบัติงานไม่ได้ระบุถึงความตระหนักรู้ของทฤษฎีโดยเฉพาะ แต่ความสอดคล้องก็ปรากฏชัด ตารางที่ 9 เปลี่ยนโฟกัสจากการสร้างการมองการณ์ไกลและเงื่อนไขทางธุรกิจร่วมสมัยไปสู่กรอบทฤษฎีสำหรับแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการมองการณ์ไกลขององค์กร

ตารางที่ 8 กรอบทฤษฎีเกี่ยวกับเงื่อนไขทางธุรกิจที่ปรากฏในคำตอบสัมภาษณ์
ตารางขนาดเต็ม
ตารางที่ 9 กรอบทฤษฎีเกี่ยวกับข้อจำกัดของมนุษย์ที่เห็นได้ชัดในการตอบสัมภาษณ์
ตารางขนาดเต็ม
ตารางที่ 9มีการตอบสนองของผู้ปฏิบัติงานที่อธิบายการใช้การมองการณ์ไกลเพื่อจัดการกับข้อจำกัดของมนุษย์ที่อาจส่งผลกระทบต่อองค์กรและยืนยันการใช้การมองการณ์ไกล ความคิดเห็นของผู้ปฏิบัติงานอธิบายวิธีที่บริษัทต่างๆ ใช้กระบวนการมองการณ์ไกลเพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับสาขาที่ซับซ้อนและมักวุ่นวายซึ่งเกี่ยวข้องกับแต่ละบริษัท อุตสาหกรรมเฉพาะของบริษัท และความต้องการหรือข้อกังวลของแผนก ความสามารถของผู้บริหารในการสำรวจโอกาสที่เป็นไปได้อย่างเปิดเผย และตรวจสอบอิทธิพลที่อาจเกิดขึ้นทั้งหมด (บางครั้งเรียกว่าปัจจัย STEEP/VSTEEP) ที่เกิดขึ้นทั่วโลก ทำให้องค์กรสามารถก้าวข้ามขีดจำกัดของความรู้ทั่วไปได้ การเปิดกว้างต่อข้อมูลจำนวนมหาศาล ไทม์ไลน์ที่แปรผัน ค่าความเชื่อที่เกี่ยวข้อง และการรับรู้ถึงความเสี่ยงที่มีอิทธิพลต่อแต่ละองค์ประกอบในอุตสาหกรรมของบริษัท ช่วยให้องค์กรใช้ประโยชน์จากโอกาสและเตรียมพร้อมสำหรับภัยคุกคาม ในบริบทนี้ เราสามารถชื่นชมได้ว่าทำไมผู้นำองค์กรถึงยอมรับวิธีการมองการณ์ไกลต่างๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการในการเป็นผู้นำในสาขาของตน

วัตถุประสงค์ในการแนะนำการมองการณ์ไกล
เกือบครึ่งของคำตอบระบุว่าจำเป็นต้องมีนวัตกรรมและความได้เปรียบในการแข่งขันเป็นเหตุผลหลักสำหรับการมองการณ์ไกลในองค์กร ตลาดที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วซึ่ง (a) วงจรชีวิตของผลิตภัณฑ์ถูกบีบอัด (b) ผลิตภัณฑ์ใหม่เกิดขึ้นบ่อยครั้ง และ (c) คู่แข่งรายใหม่เป็นภัยคุกคามอย่างต่อเนื่อง ทำให้กลุ่มผลิตภัณฑ์ที่มีอยู่ของบริษัทมีความปลอดภัยน้อยกว่าในอดีต ความจำเป็นในการคิดค้นนวัตกรรมอาจเกี่ยวข้องกับผลิตภัณฑ์ใหม่สำหรับตลาดที่มีอยู่ การระบุโอกาสของผลิตภัณฑ์ใหม่ และภูมิศาสตร์ของตลาดที่ยังไม่ได้ใช้ นวัตกรรมอาจอยู่ในรูปแบบของการหาตลาดใหม่ (รวมถึงเซ็กเมนต์และประเทศ) ผลิตภัณฑ์ใหม่ หรือท่อส่งโครงการวิจัยและพัฒนา ผู้เข้าร่วมสัมภาษณ์สองสามคนพูดคุยกันถึงการค้นหา “ช่องว่างสีขาว” หรือการระบุโอกาสที่บริษัทไม่มีข้อเสนอในปัจจุบัน โดยทั่วไป, นวัตกรรมและความได้เปรียบทางการแข่งขันได้รับการพิจารณาทั้งแรงจูงใจเชิงกลยุทธ์ (เช่น ทั่วทั้งองค์กร) และยุทธวิธี (เช่น แผนก) และประโยชน์ของการฝึกการมองการณ์ไกล นอกจากนี้ ผู้เข้าร่วมยังกล่าวถึงความจำเป็นในการโน้มน้าวการรับรู้ของลูกค้าเกี่ยวกับบริษัทและคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงว่าเป็นเหตุผลที่พวกเขาใช้การมองการณ์ไกล

เนื่องจากการมองการณ์ไกลเกี่ยวข้องกับการมองไปสู่อนาคต ความผันแปรที่สำคัญของกรอบเวลาจึงแตกต่างกันสำหรับผู้ปฏิบัติการคาดการณ์ล่วงหน้าแต่ละคน ขอบเขตเวลาสำหรับการวางแผนที่มุ่งเน้นไปข้างหน้าจะแตกต่างกันไปตามอุตสาหกรรมและตามเป้าหมายของแผนกสำหรับกิจกรรมการมองการณ์ไกล ผู้ปฏิบัติงานบางคนระบุกรอบเวลา 1–3 ปี เช่น ในสินค้าอุปโภคบริโภค ในขณะที่คนอื่นๆ กล่าวถึงกรอบเวลา 15-20 ปีสำหรับรถยนต์

วิธีการมองการณ์ไกลและคำศัพท์ที่ใช้ในองค์กรที่แสวงหาผลกำไร
European Foresight Platform (EFP) ให้รายละเอียดเกี่ยวกับ 44 วิธีที่ใช้โดยผู้ปฏิบัติงานมองการณ์ไกลทั่วโลก [ 13]. EFP ประกอบด้วยกิจกรรมการมองการณ์ไกลในรัฐบาล ทหาร ที่ Think Tank และในองค์กรพัฒนาเอกชนระดับภูมิภาคนอกเหนือจากองค์กร ในงานวิจัยนี้เกี่ยวกับการมองการณ์ไกลขององค์กร วิธีการที่ถูกกล่าวถึงบ่อยที่สุด ได้แก่ การวางแผนสถานการณ์ การวิเคราะห์แนวโน้ม การสแกนสิ่งแวดล้อม การมองหาสัญญาณที่อ่อนแอ และการประชุมเชิงปฏิบัติการ ผู้ปฏิบัติงานที่สัมภาษณ์ไม่ได้กล่าวถึงวิธีการต่างๆ ที่ระบุไว้ในรายงาน EFP น่าแปลกที่บริษัทต่างๆ มักใช้บริษัทภายนอกเพื่อทำการวิจัย นำโครงการมองการณ์ไกล หรือให้ความเชี่ยวชาญสำหรับโครงการ การใช้ความเชี่ยวชาญในการมองการณ์ไกลจากภายนอกในวงกว้างอาจแสดงถึงการขาดการฝึกอบรมโดยรวมหรือการขาดประสบการณ์ในกลุ่มบริษัทที่แสวงหาผลกำไรจากตะวันตก บริษัทภายนอกบางแห่งที่กล่าวถึงคือบริษัทวิจัย เช่น Gartner, Forrester และ Frost & Sullivan

ผู้เข้าร่วมหลายคนกล่าวถึงปัจจัย STEEP [ 14 ] หรือ VSTEEP เพื่อพิจารณาผลกระทบของกองกำลังภายนอกที่มีต่อธุรกิจและลูกค้าของบริษัท แม้ว่าปัจจัยทั้งสองจะพิจารณาผลกระทบของแรงขับเคลื่อนทางสังคม เทคโนโลยี เศรษฐกิจ ระบบนิเวศ และการเมือง (หรือทางกฎหมาย) ที่มีต่อธุรกิจ แต่แนวทางของ VSTEEP ได้รวมปัจจัยเพิ่มเติมของค่านิยมไว้ด้วย มีการกล่าวถึงปัจจัย STEEP หรือ VSTEEP ร่วมกับวิธีอื่นๆ แม้ว่าปัจจัยเหล่านี้มักจะถูกพิจารณาว่าเป็นส่วนหนึ่งของการสแกนสิ่งแวดล้อม

จากการสัมภาษณ์ ขอบเขตของการมองการณ์ไกลกำลังขาดคำศัพท์มาตรฐานในการอธิบายแนวคิด วิธีการ หรือการปฏิบัติที่มุ่งเน้นในอนาคต ผู้เข้าร่วมสัมภาษณ์แลกเปลี่ยนโครงสร้างที่คล้ายกันเป็นประจำโดยใช้คำศัพท์ที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่น ผู้เข้าร่วมใช้คำต่างๆ เช่น การสแกน การดูเทรนด์ แผงเทรนด์ แรงในอนาคต เทรนด์ใหญ่ และสถานการณ์เพื่ออธิบายแนวคิดที่เกี่ยวข้องหรือคล้ายกัน ผู้เข้าร่วมรายหนึ่งไม่ได้ใช้คำว่า การสแกน หรือ การสแกนสิ่งแวดล้อม แต่อธิบายว่าการดูแนวโน้มเป็นกิจกรรมที่คล้ายคลึงกัน ผู้เข้าร่วมรายอื่นระบุว่าบริษัทไม่ได้ใช้การวางแผนสถานการณ์จำลอง อย่างไรก็ตาม วิสัยทัศน์เชิงกลยุทธ์ที่ผู้ตอบอธิบาย ฟังดูค่อนข้างคล้ายกับสถานการณ์ ผู้ปฏิบัติงานมองการณ์ไกลรายงานวิธีการมองการณ์ไกลที่ประสบความสำเร็จค่อนข้างน้อยที่ใช้ในองค์กร ได้แก่ การวางแผนสถานการณ์

วิธีการมองการณ์ไกลไม่ได้ใช้อีกต่อไป
ในขณะที่ผู้เข้าร่วมจำนวนมากรายงานว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงในวิธีการที่ใช้เนื่องจากการมองการณ์ไกลในองค์กรแบบใหม่ แต่มีเพียงไม่กี่วิธีที่รายงานว่าไม่ได้ใช้งานอีกต่อไป ซึ่งรวมถึงเหตุการณ์ในกลุ่ม, วิธีเดลฟี, ฟิวเจอร์สจากประสบการณ์, การแบ่งส่วนตลาด, การพยากรณ์เชิงปริมาณ และการวางแผนสถานการณ์ ผู้เข้าร่วมบรรยายถึงงานของกลุ่มบริษัทว่าเป็นงานที่มีลูกค้าหลายรายและหลายอุตสาหกรรม โดยที่ปรึกษาด้านการมองการณ์ไกลจะนำเสนองานวิจัยจากหลายอุตสาหกรรมในสภาพแวดล้อมที่ผู้ปฏิบัติงานมองการณ์ไกลสามารถเชื่อมโยงและพูดคุยกันได้ ผู้ให้สัมภาษณ์อ้างว่าบริษัทของตนเลิกใช้รูปแบบนี้เนื่องจากภาวะถดถอยครั้งล่าสุด วิธีการของเดลฟีเกี่ยวข้องกับกระบวนการแบบกลุ่มที่มีโครงสร้าง ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับปัญหาที่ซับซ้อน โดยที่ผู้เชี่ยวชาญดำเนินการชุดของการเรียนรู้ซ้ำๆ เพื่อสร้างความคิดในขณะที่สร้างฉันทามติ

ผลการวิจัยพบว่าผู้ฝึกมองการณ์ไกลไม่ค่อยใช้การพยากรณ์เชิงปริมาณ การพยากรณ์เชิงปริมาณขึ้นอยู่กับการคาดการณ์จากข้อมูลในอดีต การคาดการณ์ดังกล่าวอาจดู “จริง” เนื่องจากตัวเลข แผนภูมิ และเส้นแนวโน้ม การคาดคะเนเหล่านี้มักจะถือว่าความต่อเนื่องของสภาพปัจจุบัน การแบ่งส่วนตลาดเป็นอีกวิธีหนึ่งที่ใช้เฉพาะข้อมูลในอดีตกับแนวโน้มของโครงการ ในบางกรณี ผลลัพธ์มักจะเป็นการเปลี่ยนแปลงผลิตภัณฑ์ซ้ำๆ ตามสิ่งที่บริษัททำอยู่แล้ว ผู้ปฏิบัติงานบางคนรายงานว่าไม่ใช้วิธีการเหล่านี้อีกต่อไป ซึ่งอาศัยข้อมูลในอดีตเท่านั้น เนื่องจากผู้บริโภคไม่ค่อยรู้ว่าพวกเขาต้องการอะไร พวกเขารู้เพียงสิ่งที่พวกเขาต้องการในปัจจุบัน ในกรณีหนึ่ง การวางแผนสถานการณ์ไม่ได้ใช้อีกต่อไป เนื่องจากผู้ชมภายในบางคนมองว่าวิธีการนี้ “อยู่ไกลเกินไป” เกินกว่าจะเป็นประโยชน์

กระบวนการที่เป็นระบบที่ใช้ในโครงการมองการณ์ไกล
สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าผู้เข้าร่วมการสัมภาษณ์ส่วนใหญ่ได้รับการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลยในการศึกษาการมองการณ์ไกลหรือการศึกษาในอนาคต มีเพียงสามคนเท่านั้นที่รายงานการฝึกอบรมหรือการเตรียมการใด ๆ เพื่อใช้การมองการณ์ไกล ข้อเท็จจริงนี้ประกอบกับการไม่มีระบบการตั้งชื่อมาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับการมองการณ์ไกลอาจอธิบายการผสมผสานของผลลัพธ์เมื่อถามเกี่ยวกับวิธีการมองการณ์ไกลที่ใช้และการขาดกระบวนการที่เป็นระบบที่ใช้กันทั่วไปในโครงการมองการณ์ไกล ผู้เข้าร่วมสี่คนอธิบายกระบวนการที่เป็นทางการและมีโครงสร้างที่พวกเขาใช้สำหรับโครงการมองการณ์ไกล ผู้เข้าร่วมที่เหลืออธิบายกระบวนการกึ่งโครงสร้าง กระบวนการที่มีโครงสร้างหลวมๆ หรืออาศัยที่ปรึกษาภายนอกในการดำเนินโครงการ ผู้ปฏิบัติงานทั้งสี่รายที่รายงานโดยใช้กระบวนการที่มีโครงสร้างอธิบายขั้นตอนหรือขั้นตอนที่ค่อนข้างคล้ายคลึงกัน

คำถามชี้นำ
วัตถุประสงค์หลักในขั้นตอนนี้คือการระบุข้อกังวลหรือคำถามเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับบริษัทหรือแผนกที่เกี่ยวข้องในกิจกรรมการมองการณ์ไกล

สภาพแวดล้อมภายนอก
ในขั้นตอนนี้ ผู้ปฏิบัติงานจะสแกนกิจกรรมโดยส่วนใหญ่เน้นไปที่การเลือกตัวบ่งชี้ของการเปลี่ยนแปลงในระยะแรก (เช่น สัญญาณที่อ่อนแอ) การพัฒนาแนวโน้มทั่วไป (เช่น การคำนวณแบบเคลื่อนที่) และการระบุแนวโน้มที่จัดประเภทตามหัวข้อเฉพาะของบริษัท (เช่น สุขภาพของผู้บริโภค) .

การคาดคะเนการเปลี่ยนแปลงหรือการสังเกตสร้างความหมายอย่างไร
ระยะนี้อธิบายว่าเป็นการระงับการอภิปรายเพื่อให้ผู้เข้าร่วมโครงการสามารถคาดการณ์ได้ว่าการเปลี่ยนแปลงในอนาคตอาจมีความหมายต่อบริษัทอย่างไร ในกรณีที่มีการระบุธีมของการเปลี่ยนแปลงจำนวนมาก ควรทำคลัสเตอร์ของธีมที่เกี่ยวข้องเพื่อระบุแนวโน้มที่สำคัญ

สถานการณ์หรือเรื่องราวของอนาคต
ผู้ปฏิบัติงานและผู้เข้าร่วมโครงการมาถึงวิสัยทัศน์ร่วมกันของรัฐในอนาคตที่ต้องการอย่างน้อยหนึ่งแห่งโดยพิจารณาจากสัญญาณการเปลี่ยนแปลงและแนวโน้มที่สำคัญที่ระบุก่อนหน้านี้ตลอดจนวิธีที่ บริษัท อาจดำเนินการในรัฐนั้น

กำหนดอนาคต
ผู้ปฏิบัติงานสร้างขั้นตอนที่สามารถดำเนินการได้เพื่อจัดการกับโอกาสหรือภัยคุกคามที่ระบุ ซึ่งโครงการมองการณ์ไกลได้เปิดเผย

โครงการมองการณ์ไกลมีการจัดการอย่างไร
ผู้ปฏิบัติงานมองการณ์ไกลรายงานว่าบริษัทต่างๆ ใช้ผู้เชี่ยวชาญภายนอกหรือแหล่งข้อมูลการวิจัยที่หลากหลาย แหล่งข้อมูลภายนอกเหล่านี้บางครั้งทำงานเป็นผู้จัดการโครงการหรือผู้นำร่วมในกิจกรรมการมองการณ์ไกล สร้างเกมการเรียนรู้ ให้ความเชี่ยวชาญด้านการมองการณ์ไกลที่ไม่สามารถใช้ได้ภายใน และเพิ่มมุมมองของบุคคลที่สามให้กับกิจกรรม แม้จะมีความเชี่ยวชาญจากภายนอก ผู้ปฏิบัติงานอธิบายว่าการมีส่วนร่วมของผู้บริหารระดับสูงมีความสำคัญต่อโครงการมองการณ์ไกลที่ประสบความสำเร็จ ทั้งนี้เนื่องมาจากความไม่คุ้นเคยในการมองการณ์ไกลในหลายๆ บริษัท ความจำเป็นในการได้รับการมีส่วนร่วมจากพนักงานที่ไม่เต็มใจเพื่อเป็นแนวทางในโครงการเพื่อให้บรรลุผลการบริหารจัดการ และความจำเป็นในการตรวจสอบผลลัพธ์สำหรับวัฒนธรรมองค์กรในวงกว้าง

ชั้นของผลการมองการณ์ไกล
กิจกรรมการมองการณ์ไกลส่งผลให้เกิดผลลัพธ์หลายชั้นหรือหลายระดับ ซึ่งอธิบายการกระทำของทีมโครงการ แผนก ฝ่ายบริหาร หรือบริษัท ซึ่งรวมถึงผลลัพธ์ที่ได้จากโครงการมองการณ์ไกล ผลลัพธ์ที่องค์กรได้มาจากกิจกรรมการมองการณ์ไกล การดำเนินการด้านการจัดการเนื่องจากกิจกรรมการมองการณ์ไกล และข้อดีที่ได้รับจากการมองการณ์ไกล ทฤษฎีมูลค่า/อรรถประโยชน์ของข้อมูลและความรู้ (K) ไม่มีอยู่จริง สิ่งนี้ต้องใช้ทฤษฎีของศูนย์กลางของเป้าหมายในใจ และบทบาทของ K ที่สัมพันธ์กับเป้าหมายและการเปลี่ยนแปลงของเป้าหมาย ค่า K เป็นแนวคิดที่สัมพันธ์กับมูลค่าเป้าหมาย Inf/K เป็นทรัพยากรอย่างแม่นยำ วิธีการและมูลค่าของวิธีการขึ้นอยู่กับมูลค่าของฟังก์ชันและการใช้งานที่เป็นไปได้ ข้ออ้างของบทความนี้คือ Ks มีคุณค่าและประโยชน์ พวกเขาสามารถ ‘มีค่า’ ไม่มากก็น้อย พวกเขามีค่าใช้จ่ายและบ่งบอกถึงความเสี่ยง พวกมันไม่เพียงมีประโยชน์เท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์ในด้านลบและเป็นอันตรายอีกด้วย นอกจากนี้เรายังตรวจสอบ ‘คุณภาพ’ ของทรัพยากรนี้: ความน่าเชื่อถือ และบทบาทที่สำคัญในการประมวลผลเป้าหมาย: การเปิดใช้งานเป้าหมาย การละทิ้ง การเลือก การวางแผน การกำหนดความตั้งใจ ตัดสินใจที่จะดำเนินการ ‘ทฤษฎีความเกี่ยวข้อง’ ทฤษฎีสารสนเทศ ทฤษฎีอรรถประโยชน์

การวิเคราะห์ข้อมูลขนาดใหญ่และวิกฤต
ในส่วนนี้ ก่อนอื่นเราจะพูดถึงรายละเอียดว่าบิ๊กดาต้ามีความหมายว่าอย่างไร สมัครสโบเบ็ต เหตุใดจึงได้รับความสำคัญอย่างมากในทุกวันนี้ วิธีการรวบรวม จัดเก็บ และใช้งานในแง่ของวิกฤตการณ์และเหตุฉุกเฉินด้านมนุษยธรรม ในตอนท้ายของส่วนนี้ เราจะอธิบายว่าเราหมายถึงอะไรโดยการวิเคราะห์วิกฤตซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะใช้เทคนิคการวิเคราะห์และการเรียนรู้ของเครื่องที่แตกต่างกันกับข้อมูลขนาดใหญ่ที่รวบรวมระหว่างสถานการณ์วิกฤต

ข้อมูลขนาดใหญ่คืออะไร?
ในโลกสมัยใหม่ เราเต็มไปด้วยข้อมูลเนื่องจากมีการสร้างข้อมูลสาธารณะจำนวนมหาศาลในแต่ละวัน ( James et al. 2011). ปริมาณข้อมูลจำนวนมากเพิ่มขึ้นอย่างทวีคูณเนื่องจากการขยายตัวอย่างรวดเร็วของโทรศัพท์มือถือและการแปลงข้อมูลดิจิทัลในทุกด้านของชีวิตสมัยใหม่ที่เพิ่มขึ้นอันเนื่องมาจากเทคโนโลยีเช่น Internet of Things (IoT) ซึ่งปรับใช้เซ็นเซอร์ เช่น ในรูปของอุปกรณ์สวมใส่ เพื่อให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์และรูปแบบพฤติกรรมที่แตกต่างกัน การเก็บรวบรวมข้อมูลเป็นสินค้าที่มีความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีดิจิทัลทำให้บริษัทต่างๆ รวบรวมข้อมูลทุกประเภท เช่น ร่องรอยดิจิทัลของผู้ใช้ออนไลน์ ประวัติการทำธุรกรรมของลูกค้า และบันทึกรายละเอียดการโทร (CDR) ของโทรศัพท์มือถือ ผู้ใช้โทรศัพท์ บริษัทต่างๆ เช่น Facebook, Google, Twitter, Yahoo และ Microsoft จัดการกับข้อมูลจำนวนเพตะไบต์เป็นประจำทุกวัน คาดว่าเรากำลังสร้าง 2.5 quintillion ไบต์ต่อวันอย่างไม่น่าเชื่อ (ซีเกล 2013 ).

เพื่อทำความเข้าใจว่ามีอะไรใหม่เกี่ยวกับการวิเคราะห์วิกฤตโดยใช้ข้อมูลขนาดใหญ่ เราจะต้องเข้าใจก่อนว่าบิ๊กดาต้าคืออะไร “บิ๊กดาต้า”หมายถึงความสามารถที่เกิดขึ้นใหม่ของเราในการรวบรวม ประมวลผล และวิเคราะห์ชุดข้อมูลขนาดใหญ่ที่ไม่มีโครงสร้างเช่น เอกสารคำ อีเมล บล็อกโพสต์ ข้อมูลโซเชียลและมัลติมีเดียที่ไม่สามารถจัดเก็บอย่างเป็นระเบียบในฐานข้อมูลเชิงสัมพันธ์ ( เลวิตต์ 2010)—จากแหล่งข้อมูลมากมายเพื่อค้นหาข้อมูลเชิงลึกที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ก่อนหน้านี้ ด้วยบทบาทในการเปลี่ยนแปลง บิ๊กดาต้าจึงมีบทบาทในสถานการณ์ที่หลากหลาย จึงได้รับความสนใจอย่างมากในการควบคุมพลังของบิ๊กดาต้าเพื่อการพัฒนาและประโยชน์ทางสังคม เราสามารถกำหนดบิ๊กดาต้าให้เป็นข้อมูลที่เกินกำลังการประมวลผลของฐานข้อมูลทั่วไปและเทคโนโลยีการวิเคราะห์ (โดยที่ข้อมูลไม่มีโครงสร้าง ใหญ่เกินไปหรือเร็วเกินไป) ตอนนี้ เราพูดถึงเทคโนโลยีฐานข้อมูลสมัยใหม่ที่ใช้เก็บข้อมูลขนาดใหญ่โดยสังเขป

เทคโนโลยีฐานข้อมูลสำหรับข้อมูลขนาดใหญ่
ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ข้อมูลขนาดใหญ่เป็นข้อมูลที่ไม่มีโครงสร้างอย่างเด่นชัด ฐานข้อมูลเชิงสัมพันธ์แบบดั้งเดิมไม่สามารถจัดเก็บข้อมูลดังกล่าวได้ ซึ่งจำเป็นต้องมีโครงสร้างข้อมูล (ที่อยู่ในฟิลด์คงที่ เช่น สเปรดชีต) และจัดเก็บในลักษณะเชิงสัมพันธ์แบบทั่วไป ต้องใช้แนวทางใหม่ในการจัดเก็บและเข้าถึงข้อมูลที่ไม่มีโครงสร้าง ฐานข้อมูล NoSQL (หรือที่ไม่สัมพันธ์กัน) ได้รับการพัฒนาเพื่อจุดประสงค์ดังกล่าว ( Leavitt 2010 ) เมื่อเทียบกับฐานข้อมูลเชิงสัมพันธ์ ฐานข้อมูล NoSQL มีการกระจาย ดังนั้นจึงสามารถปรับขนาดได้ง่าย รวดเร็ว และยืดหยุ่น บริษัทใหญ่ๆ ก็ใช้ฐานข้อมูล NoSQL เช่น Dynamo ของ Amazon ( DeCandia et al. 2007 ) และ Bigtable ของ Google ( Chang et al. 2008) สำหรับการจัดเก็บและการเข้าถึงข้อมูล ข้อเสียประการหนึ่งที่อาจเกิดขึ้นในการใช้ฐานข้อมูล NoSQL คือโดยปกติไม่สนับสนุนชุด ACID (อะตอมมิก ความสอดคล้อง ความสมบูรณ์ และความทนทาน) (ตามที่ได้รับการสนับสนุนโดยฐานข้อมูลเชิงสัมพันธ์) เราต้องตั้งโปรแกรมฟังก์ชันเหล่านี้ลงในฐานข้อมูล NoSQL ด้วยตนเอง ตอนนี้เราจะอธิบายสิ่งที่เราหมายถึงโดยระยะข้อมูลวิกฤตใหญ่

ข้อมูลวิกฤตครั้งใหญ่
ข้อมูลวิกฤตขนาดใหญ่หมายถึงข้อมูลขนาดใหญ่ที่รวบรวมระหว่างวิกฤตหรือภาวะฉุกเฉินจำนวนมาก ข้อมูลวิกฤตขนาดใหญ่ เช่นเดียวกับข้อมูลขนาดใหญ่ สามารถเป็นได้สองประเภท: มีโครงสร้างและไม่มีโครงสร้าง(โดยที่หลังเด่นกว่า) มีข้อเสนอแนะว่าช่องว่างที่ใหญ่ที่สุดในสารสนเทศด้านข้อมูลวิกฤตขนาดใหญ่ในปัจจุบันคือการดึงข้อมูลที่มีโครงสร้างจากข้อมูลที่ไม่มีโครงสร้างจำนวนมาก การวิเคราะห์ข้อมูลขนาดใหญ่มีความเหมาะสมอย่างยิ่งในการจัดการกับข้อมูลที่ไม่มีโครงสร้าง อันที่จริง แรงจูงใจหลักในการพัฒนาคือความจริงที่ว่าเครื่องมือข้อมูลแบบเดิมไม่ยืดหยุ่นเกี่ยวกับโครงสร้าง และไม่สามารถประมวลผลข้อมูลที่ไม่มีโครงสร้างได้ดี ในสองส่วนย่อยต่อไปนี้ ก่อนอื่นเราจะศึกษาแหล่งที่มาต่างๆ ของข้อมูลวิกฤตขนาดใหญ่ ตามด้วยวิธีที่การวิเคราะห์บิ๊กดาต้าสามารถใช้ในการประมวลผลข้อมูลถล่มนี้ได้

แหล่งที่มาของข้อมูลวิกฤตขนาดใหญ่
ในที่นี้ เราพิจารณาแหล่งข้อมูลขนาดใหญ่ 6 ประเภทที่แตกต่างกัน ซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะขับเคลื่อนการปฏิวัติข้อมูลวิกฤตครั้งใหญ่ ซึ่งรวมถึงข้อมูลไอเสีย กิจกรรมออนไลน์ เทคโนโลยีการตรวจจับ ข้อมูลขนาดเล็ก/MyData ข้อมูลสาธารณะ/ของรัฐบาล และข้อมูลที่มีการรวบรวมข้อมูลจำนวนมาก นี่แสดงให้เห็นในอนุกรมวิธานที่แสดงในรูปที่2 . ในรูปนี้ นอกจากแหล่งข้อมูลแล้ว สมัครสโบเบ็ต ยังแสดงเทคโนโลยีที่เปิดใช้งาน ทิศทางในอนาคต ข้อผิดพลาด และความท้าทายของการวิเคราะห์วิกฤต (แนะนำในบทความนี้ในภายหลัง) ด้วย